Эксперимент

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Орловский государственный университет»

 

На правах рукописи

 

 

Ревякин Дмитрий Владимирович

 

 

 

 

Специальность 13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

 

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

                                       

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Н.А. Косенко

 

 

Орел    2013

Содержание

Введение .……………………………………………………………………..…3

Глава 1. Формирование художественно-эстетического вкуса как проблема научного исследования

 

  1. Понятие художественно-эстетического вкуса в системе научного знания…………………………………………….........................................16
  2. Сущность и структура художественно-эстетического вкуса личности……………………………..………………………..……...……..33
  3.  Психолого-педагогические особенности формирования художественно-эстетического вкуса у младшего школьника……….………………….……48

 

Глава 2. Методологические аспекты формирования художественно-эстетического вкуса  у детей в системе дополнительного образования

 

2.1. Художественная педагогика в процессе развития системы дополнительного образования детей...…………….………………………........65

2.2. Роль образовательной среды творческого объединения в формировании у детей художественно-эстетического вкуса ……….............................................80

2.3. Педагогические условия формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников в системе дополнительного образования……….…………………………………………………………….....86

 

Глава 3. Пути повышения эффективности формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников в творческом объединении

 

3.1. Диагностика уровня развития художественно-эстетического вкуса у младших школьников…………………………………………………………....115

3.2. Разработка экспериментальной программы творческого объединения с целью формирования у детей художественно-эстетического вкуса …………………………………………………………….……………………....145

3.3. Основные этапы педагогического эксперимента по проблеме исследования…………………….…………………………………..…………...155

 

Заключение …………………………………………………………………..…171

 

Литература ………………………………………...…….…………………..….178

 

Приложение …………………………………………………………………………….………205

 

Введение

Актуальность исследования. Происходящие перемены в общественно-политической жизни страны, а также изменения в структуре и содержании образования ведут к решению новых педагогических задач в системе общего и дополнительного образования.

Среди множества проблем современного художественного образования и воспитания особое место занимает проблема формирования художественно-эстетического вкуса подрастающего поколения. Об этом свидетельствуют дискуссии о трактовке понятия «художественный вкус», об особенностях и оптимальных путях формирования художественно-эстетического вкуса у детей на конкретных возрастных этапах.

Проявление вкуса можно наблюдать в достаточно раннем детском возрасте. Необходимость воздействия на процесс формирования художественно-эстетического вкуса ребёнка связана с рядом педагогических и психологических факторов. Чем младше ребенок, тем выше его восприимчивость к внешним воздействиям и в большей степени он подражает своему окружению.

Мы живем сегодня в противоречивом мире экономической и социальной неустойчивости, в котором человеку сложно осуществить выбор идеалов. Особую значимость приобретает наличие в среде, окружающей ребенка младшего школьного возраста, истинных эстетических эталонов, задающих направление формированию художественно-эстетического вкуса и определяющих способность сопротивляться антиэталонам.

Наличие развитого художественно-эстетического вкуса может выступить в качестве "противоядия" воздействию псевдокультуры и стать ориентиром в выработке отношения к окружающему миру и искусству, основанием совершенствования духовной культуры личности.

Поэтому одной из важнейших задач современной педагогической и психологической науки является задача обучения и воспитания детей, начиная с самого младшего возраста, средствами искусства, формирование нравственной личности с развитым художественно-эстетическим вкусом.

Кроме того, несмотря на разработку и введение в школьную практику новых стандартов, в рамках сократившихся учебных часов, определенных на предмет «Искусство» педагоги не успевают «привить детям вакцину понимания и любви к высокому искусству.... Педагогическая наука в какой-то степени отстает от требований жизни, ценностей, целей, идей, ориентиров, потребностей, в том числе и духовных и нравственных, которые находятся в прямой зависимости от развитых художественных потребностей» [Ломов, 2012, С. 4-6].

В этой связи интеграция систем общего и дополнительного образования предоставляет большие возможности в применении традиционных и альтернативных форм и методов художественного воспитания и обучения.

Проблема формирования художественно-эстетического вкуса у школьников выступает предметом изучения различных наук: философии, эстетики, искусствоведения, социологии, педагогики, психологии. На данном этапе накоплен обширный исследовательский материал, заложивший основу изучения проблемы формирования художественно-эстетического вкуса у учащихся младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством:

- отечественные и зарубежные философско-эстетические концепции художественно-эстетического вкуса (Э. Бёрк, Ю.Б. Борев, А. Вольтер, Г.Г. Гадамер, Ф. Гегель, И.Г. Зультцер, М.С. Каган, И. Кант, А.Ф. Лосев, Е.А. Малыгина, Ж.Ж. Руссо, В.К. Скатерщиков, Н.Г. Чернышевский, В.П. Шестаков);

- основные психолого-педагогические направления формирования художественного вкуса (А.Н. Леонтьев, А.И. Буров, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, Б.Т. Лихачев, В.Д. Шадриков, А.С. Молчанова, В.А. Разумный, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн и др.). Так, например, Е.И. Игнатьев, говоря о методах «срезов», о художественном вкусе, уточнял мотивационную составляющую: потребность, интерес. Е.И. Игнатьев отмечал, что у детей  в младшем школьном возрасте возможно развитие интереса к искусству, что положительным образом влияет на формирование художественного вкуса [Игнатьев, 1961].

Общим вопросам формирования художественного вкуса у детей в процессе обучения изобразительном и декоративно-прикладному искусству были посвящены труды ведущих отечественных художников-педагогов (С.Е. Игнатьева, В.С. Кузина, В.В. Корешкова, С.П. Ломова, Н.Н. Ростовцева, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова). Так, В.С. Кузин в своих книгах по психологии художественного творчества подчеркивал, что формирование художественного вкуса у детей, а также воспитание и обучение, являются важнейшими факторами в развитии ребенка, в процессе целенаправленного формирования его как личности, психики, отношения к окружающему миру и продуктам творческой деятельности [Кузин, 2005. С. 32].

Отдельным проблемам, связанным с формированием художественного вкуса младших школьников и его составляющих, были посвящены работы следующих педагогов и психологов:

- исследования в сфере художественного образования, которые касались теории и практики, закономерностей изобразительной деятельности учащихся младшего школьного возраста, методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе (Е.С. Игнатьев, Т.С. Комарова, С.П. Ломов, В.С. Кузин, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова). С.П. Ломов в диссертационном исследовании «Формирование художественных потребностей школьников на уроках изобразительного искусства» дает развернутую характеристику психофизиологических особенностей развития вкуса у детей;

- научные труды, посвященные особенностям формирования художественно-творческих способностей у младших школьников (Л.С. Выготский, В.А. Гуружапов, Н.М. Зубарева, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, С.А. Мочалова, О.С. Нечаева, В.А. Пантиков, и др.);

- работы, связанные с формированием нравственно-эстетических качеств учащихся младшего школьного возраста (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А.В. Тутолмин и др.)

- исследования, посвященные индивидуализации и дифференциации обучения изобразительному искусству учащихся младшего школьного возраста (С.А. Аманжолов, Н.С. Боголюбов, Г.А. Горбунова).

Конкретным проблемам формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников были посвящены диссертационные исследования Е.Н. Демченко (на уроках изобразительного искусства в условиях школьного образования); Раицкой Г.В. (в процессе литературного творчества учащихся); Е.А. Сивухиной (на музыкальных занятиях); В.В. Саморуковой (психологический аспект творческой активности младших школьников в процессе формирования художественного вкуса).

Касаясь данной проблемы, академик РАО С.П. Ломов отмечает: «… важно научить человека осмысливать информацию, правильно отбирать ее, верно ориентироваться в информационном потоке, уметь входить в гармоническое состояние своего внутреннего и внешнего мира, самоопределяться с внутренними духовными потребностями, эстетическими интересами» [Ломов, 2012, С. 4].

Из всего многообразия научных работ более всех приближена к теме нашего исследования диссертация Е.Н. Демченко «Воспитание художественного вкуса у младших школьников на уроках изобразительной деятельности». Однако, автор исследования ограничился только школьной практикой, а возможности системы дополнительного образования в решении поставленной проблемы не рассматривались. Кроме того, в диссертации Е.Н. Демченко был приведен недостаточно глубокий анализ феномена «художественный вкус» и критериев уровня его развития у младших школьников, вследствие чего экспериментальная часть исследования не показала полноценной картины формирования художественного вкуса у учащихся.

Таким образом, анализ теоретических источников по проблеме исследования показал, что феномен художественно-эстетического вкуса изучался в многочисленных трудах ученых различных научных направлений, однако процесс формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством оказался фактически неисследованным.

Кроме того, следует отметить, что проблема формирования художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении до настоящего времени не выступала предметом конкретного исследования. Вместе с тем, анализ теоретически-эмпирических исследований показал, что в рамках дополнительного образования возможно эффективное решение данной задачи.

Таким образом, проблема настоящего исследования была обусловлена следующими противоречиями:

- между потребностью общества в воспитании младших школьников, обладающих развитым художественно-эстетическим вкусом, и недостаточным теоретическим обоснованием этого процесса в системе дополнительного образования;

- между потребностью художественного творческого объединения в разработке педагогических условий формирования художественно-эстетического вкуса у детей и отсутствием глубокой разработанности данного вопроса в системе дополнительного образования.

Исходя из вышеизложенного, определился выбор темы исследования: Формирование художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования.

Цель исследования – научно обосновать и экспериментально проверить наиболее эффективные педагогические условия формирования художественно-эстетического вкуса у воспитанников младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования.

Объект исследования – процесс художественно-эстетического образования младших школьников на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении.

Предмет исследования – педагогические формы, методы и приёмы  формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в современной системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования:

Если применять в процессе занятий изобразительным искусством младших школьников в системе дополнительного образования:

а) специальные педагогические условия для формирования художественно-эстетического вкуса у детей;

б) экспериментальную программу творческого объединения, содержание которой нацелено на:

- развитие художественного и эстетического восприятия произведений искусства, развития интереса к искусству;

 -формирование нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника;

- получение необходимых знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, развитие художественных способностей детей, стимулирование проявления креативности, то процесс формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении будет иметь максимальную эффективность.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Проанализировать подходы к изучению проблемы формирования художественно-эстетического вкуса в философии, эстетике, педагогике, психологии и др. науках;
  2. Обобщить сведения о сущности художественно-эстетического вкуса и выявить критерии проявления развитого художественно-эстетического вкуса личности в целях организации экспериментального исследования;
  3. Изучить психолого-педагогические особенности формирования художественно-эстетического вкуса у детей в младшем школьном возрасте;
  4. Проанализировать методологические аспекты формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования;
  5. Разработать диагностические методики изучения уровня развития художественно-эстетического вкуса у младших школьников;
  6. Разработать и апробировать экспериментальную программу по изобразительному искусству в творческом объединении с целью совершенствования процесса формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

  • анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
  • изучение и обобщение опыта педагогов общего и дополнительного образования по проблеме формирования художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста;
  • анкетирование, педагогическое наблюдение с целью диагностики уровня развития художественно-эстетического вкуса у детей;
  • анализ результатов творческой деятельности младших школьников;
  • педагогический эксперимент, состоящий из поисково-констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования в области эстетики и философии, связанные с проблемой формирования художественно-эстетического вкуса (Ю.Б. Борев, Г. Гегель, И. Кант, М.С. Каган, Е.А. Малыгина, А.С. Молчанова, Н.Д. Никандров, В.К. Скатерщиков. Д.И. Фельдштейн  и др).,

- труды в области теории и методики обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству: А.Д. Алехин, Г.В. Беда, Н.Н. Волков, В.С. Кузин, С.П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохов, и др.;

- педагогические, психологические и методические исследования творческой деятельности и развития художественных способностей младших школьников: С.А. Аманжолов, Н.С. Боголюбов, Л.С. Выготский, Г.А. Горбунова, Е.И. Игнатьев, С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова, Д.И. Фельдштейн, Т.Я. Шпикалова и др.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского и юношеского творчества» Заводского района г. Орла; Муниципальная средняя образовательная школа № 17 г. Орла; комната школьника Заводского района г. Орла и Дома детского творчества г. Малоархангельска Орловской обл. Также в эксперименте участвовали школьники 1-4 классов лицея № 28 г. Орла, гимназии № 34 г. Орла.

Организация и этапы исследования:

Ι этап (2005-2007 гг.): определение целей и задач, объекта и предмета исследования, формулировка гипотезы исследования, разработка методики экспериментального исследования.

ΙΙ этап (2007-2008 гг.): экспериментальная работа по выявлению наиболее эффективных форм, методов и приёмов обучения изобразительному искусству в системе дополнительного образования с целью формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников, разработка экспериментальной программы творческого объединения.

ΙΙΙ этап (2008-2012 гг.): апробация и внедрение экспериментальной программы в образовательную деятельность творческого объединения, обработка и анализ полученных результатов.

Научная новизна:

В результате исторического анализа понятия «художественно-эстетический вкус» в философии и эстетике, педагогике, психологии было определено, что его содержанием выступает совокупность способностей человека воспринимать, оценивать художественно-эстетические особенности продуктов творческой деятельности и объектов окружающей действительности; потребность в усвоении специальных знаний в области искусства и развитии художественных способностей; наличие эстетических потребностей, интереса, желания заниматься творческой деятельностью.

Выявлены структурные компоненты художественно-эстетического вкуса, степень сформированности которых характеризует проявление соответствующего уровня развития художественно-эстетического вкуса: особенностей художественно-эстетического восприятия; нравственно-эстетических качеств личности; свойств художественных способностей, грамотности в конкретной области культуры или искусства (знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства), креативности. Содержательно описаны уровни развития компонентов художественно-эстетического вкуса и разработаны критерии их оценки.

На теоретическом и эмпирическом уровне определены составляющие образовательной среды творческого объединения, необходимые для формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников.

Выявлены педагогические условия формирования художественно-эстетического вкуса у детей в младшем школьном возрасте на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении.

Экспериментально доказано, что формирование художественно-эстетического вкуса у младших школьников происходит наиболее эффективно при условии применения специально разработанной программы творческого объединения, направленной на развитие художественного и эстетического восприятия произведений искусства и явлений окружающей действительности; на формирование нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника; на развитие творческих способностей детей, на обучение основам изобразительной грамоты (получение необходимых знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства), на стимулирование проявления креативности младших школьников.

Теоретическая значимость определяется вкладом в развитие теоретических основ изучения понятия художественно-эстетического вкуса: проведен исторический анализ понятия «художественно-эстетический вкус» и выведено его обобщённое рабочее определение; определены компоненты художественно-эстетического вкуса, их признаки и особенности, характерные для детей младшего школьного возраста.

Проведено обобщение опыта художественной педагогики, накопленного в процессе становления системы дополнительного образования, в результате которого были теоретически обоснованы формы, методы и приёмы развития художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях творческого объединения и принципы разработки экспериментальной программы, являющейся необходимым педагогическим условием формирования художественно-эстетического вкуса учащихся.

Практическая значимость:

  • разработана и апробирована на практике экспериментальная программа формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении системы дополнительного образования;
  • подобран блок диагностических методик для определения уровня сформированности компонентов художественно-эстетического вкуса у младших школьников: выполнена анкета-опросник для родителей, позволяющая определить их знания о нравственно-эстетических качествах личности ребенка, об особенностях его художественно-эстетического вкуса, об отношении семьи к художественно-эстетическому воспитанию; диагностические методики для детей младшего школьного возраста: а) структурированная беседа, направленная на определение особенностей культуры поведения, общения и речи, отношения к окружающей действительности; б) схема наблюдения с целью выявления интереса к искусству; в) анкета по изучению основных мотивов, определяющих интерес к занятиям изобразительным искусством; г) анкета, дающая информацию о ценностных ориентациях ребенка и его художественно-эстетических предпочтениях; д) методика сравнения фотографий с целью выявления умения детей младшего школьного возраста отличать художественное от псевдохудожественного (для определения уровня развития художественно-эстетического восприятия).

Разработки диагностического характера, экспериментальная программа для обучения изобразительному искусству в творческом объединении могут быть использованы в практической деятельности педагогов изобразительного искусства, дополнительного образования, педагогов начального обучения, а также в профессиональной подготовке студентов, обучающихся по указанным специальностям в колледжах и ВУЗах.

Достоверность исследования

определена, исходя из современной педагогической и психологической науки, обеспечена исходной теоретико-методологической базой, комплексом методов изучения проблемы, соответствующих цели и задачам исследования, экспериментальным подтверждением и работой в реальных условиях творческого объединения системы дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Обоснование необходимости и возможностей формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования.
  2. Педагогическая среда творческих объединений в системе дополнительного образования имеет большой потенциал в целях формирования художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста.
  3. Педагогические условия, важнейшими из которых являются формы, методы и приёмы формирования художественно-эстетического вкуса младшего школьника, обладают наибольшей эффективностью, если они имеют направленность на развитие конкретных компонентов, проявление которых указывает на наличие художественно-эстетического вкуса: художественного и эстетического восприятия, нравственно-эстетических качеств личности, интереса к искусству и занятиям изобразительным искусством; художественных способностей, грамотности в конкретной области культуры или искусства (знания, умения и навыки в области изобразительного искусства), креативности. Полноценный эффект достигается при комплексном применении разнообразных форм и методов и приёмов работы: традиционных и инновационных.
  4. Применение специально разработанной экспериментальной программы творческого объединения обеспечивает эффективность процесса формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников в системе дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась с 2007 по 2012 г.г. в ходе экспериментальной деятельности в учреждении дополнительного образования детей «Дом детского и юношеского творчества», комнате школьника Заводского района г. Орла, с 2009 года – в Доме детского творчества г. Малоархангельск Орловской области и в муниципальной средней общеобразовательной школе № 17 г. Орла.

Экспериментальная программа апробировалась на базе Дома детского и юношеского творчества Заводского района г. Орла и в средней школе № 17 г. Орла.

Результаты исследования освещались на конференциях по итогам научной работы в ОГУ, в 2007-2011 гг. на заседаниях кафедры живописи ОГУ; на педагогических советах, конференциях и педагогических мастерских Дома творчества Заводского района г. Орла; на семинарах курсов повышения квалификации педагогов в институте усовершенствования учителей г. Орла. Проводились открытые занятия творческого объединения для директоров школ г. Орла. Результаты исследования были предметом обсуждения на педагогических семинарах и на творческих встречах во время открытия ежегодных совместных выставок творческих работ учащихся - воспитанников объединения «Художник» и педагога.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Текст включает в себя 11 таблиц и 26 рисунка.

 

 

 

 

 

Глава 1. Формирование художественно-эстетического вкуса как проблема научного исследования

  1. Понятие художественно-эстетического вкуса в системе научного знания

 

Исследование проблемы формирования художественно-эстетического вкуса, а в связи с этим изучение вкуса как научной категории имеет давние исторические корни. В течении нескольких столетий мыслители отмечали важность этой проблемы, но сегодня она приобрела особую актуальность.

Категория художественно-эстетического вкуса является пограничной по отношению к эстетическим и художественным феноменам культуры, а его формирование выступает предметом эстетического образования. В связи с этим всесторонне раскрыть содержание этого понятия можно лишь рассматривая его с позиций эстетики, философии, психологии творчества, педагогики художественного образования.

Сделать попытку обозначения особой способности человека для осуществления эстетического опыта, гармоничного эстетического взаимоотношения личности и окружающего мира, восприятия искусства и красоты осуществляли многие мыслители с древних времен. Однако термином «вкус» данную категорию начали обозначать начиная с середины XVII в., которая до этого приравнивала вкус только к пищевым ощущениям.

Впервые в смысле «высокого вкуса» термин «художественный вкус» (gusto) применил испанский философ Бальтасар Грасиан в произведении «Карманный оракул» (1646), присвоив данное понятие одной из особенностей человеческого познания, относящуюся к постижению красоты, произведений искусства.

С XVIII в. крупнейшие философы и мыслители Европы начали специально заниматься проблемой вкуса и употреблять термин «художественный вкус» в своих трактатах по философии и эстетике.

Анализ категории художественно-эстетического вкуса также претерпевал изменения в ходе исторического развития философской и эстетической мысли.

С XVII в. и до XIX в. вокруг проблемы эстетического вкуса шли споры: чувства или разум находится в основании вкуса, является ли вкус врождённым свойством или его возможно воспитать, вкус – это социальное явление или индивидуальное свойство, имеет ли вкус классовую природу.

Французские философы и теоретики классицизма XVII-XVIII в.в.: Ж-Ж. Руссо, Вольтер, Монтескье, и др.,- рассматривали проблему вкуса с позиций рационализма.

 «Вкус,- писал Вольтер, - чутьё, дар различать свойства пищи, породил во всех известных нам языках метафору, где словом «вкус» обозначается чувствительность к прекрасному и уродливому в искусствах, художественный вкус столь же скор на разбор, предваряющий размышление, как язык и нёбо, столь же чувствен и падок на хорошее, столь же нетерпим к дурному…» [Вольтер. 1974]. По мнению Вольтера, хороший художественный вкус, с одной стороны, является внутренним, врождённым; с другой стороны, вкус воспитывается в течении долгих лет на примерах истинных произведений мастеров классицизма и прекрасных явлений природы.

Ж.Ж. Руссо считал, что художественный вкус имеет прямую зависимость от индивидуальных особенностей личности, от общественного положения. Причём более развитый вкус, по его мнению, характеризовал людей, ведущих праздный образ жизни, а не занятых тяжёлым трудом и связанных какими-либо деловыми отношениями. А на формирование хорошего художественного вкуса несомненное влияние оказывают произведения искусства, поэзия и природа, поэтому вкус поддаётся воспитанию.

В сущности вкуса как эстетической категории Ш. Монтескье видел конкретную разновидность ума человека и определил его как способность выявлять степень удовольствия[1][Монтескье. 1955].

Французский философ Жан-Поль обнаружил в проявлении вкуса эстетические и этические составляющие. Он приравнял художественно- эстетический вкус к совести человека, посчитав что хороший вкус не позволяет личности оставаться равнодушным ко всем проявлениям прекрасного или безобразного, также как и нравственный идеал не даёт преобладать внутреннему эгоизму над общечеловеческими ценностями.

Философы английской школы сенсуалистической эстетики Хом, Шефтсбери стремились доказать связь художественно-эстетический вкуса с особенностями чувств и ощущений индивида, и также выявляли параллель между вкусом и нравственностью.

Проводя исторический анализ формирования понятия «художественно-эстетический вкус» нельзя не отметить вклад немецкого мыслителя XVIII в. И.Г. Зульцера, который дал ёмкую характеристику вкусу в «Истории искусства древности». «Вкус – по существу не что иное, как способность чувствовать красоту, так же как разум – это способность познавать истинное, совершенное, верное, а нравственное чувство – способность чувствовать добро». [По Овсянникову, Т.2. С. 491]. По мнению Зульцера, вкус имеет важное значение не только в области искусства, но и во всех сферах человеческой жизни, поэтому задачу формирования художественно-эстетического вкуса он ставил в ранг общенациональных.

И.Г. Гердер пытался найти формулу идеального вкуса. Он занимался поисками совершенного вкуса, некого ядра, освобождённого от разнообразной наносной шелухи (индивидуальных, национальных, исторических особенностей, проявляющихся в эстетическом вкусе человека). Он считал, что, очистив ядро вкуса, данного каждому человеку, от всего несущественного, личность может приблизиться к достижению абсолютного эстетического вкуса [По Овсянникову, Т.2. 1964, С. 575].

В отношении объективности и субъективности художественно-эстетического вкуса одни мыслители склонялись к его всеобщности (Хатчесон, Бёрк), другие подчёркивали его субъективный характер (Юм). Объяснению природы и значения вкуса Юм посвятил ряд своих сочинений: «О норме вкуса», «Об утонченности вкуса и аффекта» и др. Субъективизм Юма проявлялся в том, что он считал красоту не объективным свойством произведений искусства, а проявлением эстетических чувств, вкуса человека, который их воспринимает. Причём даже образованный человек, лишённый этого чувства, не сможет воспринимать прекрасное. Юм говорил о возможности воздействовать на вкус человека с помощью специальных доводов и размышлений.

Одна из крупнейших фигур философской науки И. Кант, можно сказать, обобщил все выводы передовых философов Европы, которые касались проблемы эстетического вкуса, за последние сто лет. Он придал категории вкуса статус основной в своём трактате по эстетике «Критика способности суждения». Согласно учению Канта, эстетика - это наука о суждении вкуса. По Канту определение вкуса свелось к следующему: «это способность судить о прекрасном, способность судить о предмете или о способе представления на основании удовольствия или неудовольствия, свободного от всякого интереса. Предмет такого удовольствия называется прекрасным» [Кант, т. 5. 1966, С. 212.]. Вкус по Канту обладает чертами субъективности и одновременно имеет общественный характер. Также как и Гердер, Кант предполагает наличие особого абсолютного общего (даже общественного) вкуса в качестве идеала, но идеала недостижимого в силу субъективности, присущей вкусу каждого человека [Кант, т. 5. 1966, С. 361]. Кроме того, И. Кант подчеркивал, что художественный вкус взаимосвязан с нравственно-эстетическими качествами личности: «…Вкус есть способность суждения о чувственном воплощении нравственных идей» [Кант, 1994, С. 378].

Ещё один крупнейший представитель философии немецкого классического идеализма, Г. Гегель, в процессе разработки своей эстетики, придал категории вкуса роль созерцательного феномена, которым обладают только истинные ценители искусства. Гегель называл эстетический вкус «изощренным культурой чувством». В «Лекциях по эстетике» [Гегель, 1938] философ поставил проблему эстетического идеала как обобщения эстетической практики и определил искусство как проявление идеала, а сам эстетический идеал – как воплощаемый в искусстве абсолют, к которому искусство стремится и постепенно восходит. Взаимосвязь эстетического идеала и вкуса очень тесна, поскольку именно на основе идеала и формируется вкус художника и публики. Вкус, по мнению Гегеля, возможно воспитывать в процессе освоения искусства, если прекрасное считать объективной основой эстетического вкуса.

          Для отечественной философской и эстетической мысли в области изучения феномена «художественно-эстетический вкус» следует особо отметить труды В.Г. Белинского и Н.Г. Чернышевского.

          Белинский отмечал исторический характер художественно-эстетического вкуса, при этом под понятием «вкус» подразумевал чувство изящного, которое каждый должен развивать в самом себе.

Философ-материалист Н.Г. Чернышевский искусство считал учебником жизни. Он не делал разделения между понятиями «эстетический вкус» и «эстетическое чувство». В процессе воздействия искусства на личность Н.Г. Чернышевский обозначал следующую особенность: произведения искусства, воздействуя на человека, вначале достигают сферы чувств и эмоций, и уже потом – сознания, интеллекта, мышления. Кроме того, в эстетике Чернышевского были показаны различия во вкусах противоположных классов.

Следуя традициям русской революционно-демократической мысли, марксистско-ленинская эстетика под эстетический вкусом подразумевала социально-исторический феномен, продукт исторического развития общественных отношений, диалектически сочетающий в себе одновременно классовые и общечеловеческие составляющие, представляющий собой единство единичного, особенного и общего - индивидуального и коллективного. «Только в результате длительного развития человеческого общества, его культуры ...порождается богатство субъективной человеческой чувственности: музыкальное ухо, чувствующий красоту формы глаз,- короче говоря, такие чувства, которые способны к человеческим наслаждениям и которые утверждают себя как человеческие сущностные силы» [Маркс К., т. 42, 1974].

В ХХ веке проблема эстетического вкуса разрабатывалась Х.-Г. Гадамером [Гадамер, 1988]. Он устанавливает связь эстетического вкуса с таким социально-психологическим явлением, как мода. По мнению Х.-Г. Гадамера, вкус хотя и действует в подобной общественной сфере, что и мода, но ей не подчиняется. По сравнению с тиранией моды вкус сохраняет сдержанность и свободу. Вкус характеризует личность, но одновременно с этим, в художественно-эстетическом вкусе каждого отдельного человека находят отражение уровень развития культуры общества и основные социальные цели.

В философских учениях и эстетике ХХ в. проблема вкуса начинает терять свою универсальность, в связи с тем, что центром интересов оказались творческое произведение и процесс его создания.

В 1970-е гг. исследование вкусов различных социальных групп, которые нашли выражение в потребительской психологии, приводит к изучению культуры вкуса потребителя как представителя массовой и элитарной культуры [Гэнс (Gans Н.), 1974], таким образом, доказывалась социальная суть явления вкуса.

В 70-80 г.г. в современной отечественной философии и эстетике произошли существенные сдвиги в разработке основных категорий эстетического сознания, одной из которых является эстетический вкус. Проблема формирования художественно-эстетического вкуса находилась в поле зрения многочисленных исследователей, среди которых, кроме представителей философии и эстетики (Ю.Б. Борев, М.С. Каган, Л.Н. Коган, О.В. Лармин, А.Ф. Лосев, И.Л. Маца, В.К. Скатерщиков, В.П. Шестаков, Л.Б. Шульц, Л.Г. Юлдашев и др.), психологи: Г.З. Апресян, А.С. Молчанова, Л.С. Выготский, В.А. Разумный, и др.; педагоги: А.И. Буров, Е.Н. Демченко, Е.А. Малыгина, Б.Т. Лихачев, В.С. Кузин, С.П. Ломов, В.А. Сухомлинский, Н.Н. Ростовцев и др. Как отмечают исследования данных ученых, проблема художественно-эстетического вкуса гораздо шире, чем границы философии или эстетики, - это проблема формирования личности, эстетического воспитания и художественного образования в целом.

В отечественной науке во второй половине XX века продолжалось изучение категории эстетического вкуса, но в основном во взаимосвязи с основными категориями эстетического сознания: эстетического чувства, восприятия, идеала. Данные эстетические категории всегда находятся в конкретной взаимосвязи друг с другом, формируя для каждого исторического периода соответствующую упорядоченную иерархически систему.

Отдельные учёные отождествляли эстетический вкус с понятием эстетическое чувство: Л.Г. Юлдашев в исследовании «Эстетическое чувство и произведение искусства» считает вкус свойством или функцией эстетического чувства [Юлдашев, 1969], Л.Б. Шульц в работах, посвященных изучению вкуса, рассматривает его как «эстетическое чувство», способное и претендующее на эстетическую оценку, в которой характеризуется сам эстетический объект (красивый-некрасивый, прекрасный-безобразный и т. д.)» [ Шульц, 1966., С. З].

Однако основная масса исследователей считала неправомерным самостоятельную категорию вкуса объединять с категорией эстетического идеала или чувства. К примеру, Г.З. Апресян отмечает, что эстетическое чувство и вкус - не идентичные категории, так как вкус - явление более глубокое и постоянное, чем эстетическое чувство, при этом вкус "формируется на основе уже имеющихся чувств", в нем "сказывается... накопленный индивидуальный опыт, культурное развитие, а также мировоззрение личности" [ Апресян, 1970, С.36].

Поддерживая данную точку зрения, А.С. Молчанова[2] отмечает: "...сводить эстетический вкус к эстетическому переживанию нельзя уже потому, что само понятие "эстетическое чувство", точно не определено и употребляется практически для обозначения различных явлений" [Молчанова, 1966, С. 199]. Кроме того, она отмечает, что вкус историчен, поэтому - то, что для одного периода времени является воплощением хорошего вкуса, для другого - напротив, безвкусно. К основным характеристикам вкуса Молчанова относит адекватность отражения объекта человеческим сознанием и широту охвата заданного объекта. [Молчанова, 2010.].

Функциональная зависимость вкуса от эстетического общеклассового идеала как основы оценки эстетических явлений отмечается О.В. Ларминым в книге "Эстетический идеал и современность". Эстетический идеал О.В. Лармин называет «посредующим звеном для перевода эстетических взглядов в сферу эстетических вкусов» [Лармин, 1964.].

Близкой к мнению О.В. Лармина является позиция Л.Н. Когана и В.К. Скатерщикова. В своей книге «Художественный вкус: опыт конкретно-социологического исследования» Л.Н. Коган делает следующие выводы: «Эстетический идеал - образная картина должной красоты. Сопоставляя с идеалом данный эстетический объект, мы убеждаемся, насколько он соответствует (или не соответствует) нашим представлениям о должной красоте. Результатом такого сопоставления и является эстетическая оценка, выражающаяся в суждении вкуса.» [Коган, 1966. С. 213.].

В.К. Скатерщиков определяет эстетический вкус в соответствии с эстетическом идеалом конкретного общества, как «непосредственно выражаемые эмоциональные оценки тех или иных явлений действительности и искусства с точки зрения соответствия этих явлений общепринятым нормам красоты и художественности» [Скатерщиков, 1974, С. 19].

 Всесторонне и достаточно глубоко изучал аспекты формирования и структуры вкуса М.С. Каган. В книге «Эстетика как философская наука». исследователь проводит анализ составляющих эстетического вкуса «По своей психологической структуре эстетический вкус представляется достаточно сложным - трехслойным образованием. Нижний его слой образует определенная духовная потребность - потребность в систематическом и интенсивном общении с красотой и другими эстетическими ценностями, неутолимая жажда эстетический впечатлений, ощущений, переживаний, второй его слой - способность отличать подлинные ценности от мнимых, от того, что претендует на ценностное значение, но им не обладает, наконец, верхний слой - обретаемое и развивающееся в эмоциональном опыте общение с носителями эстетических ценностей, и жизненно реальными, и художественными, умение «улавливать» и соответствующим образом оценивать прекрасное, возвышенное, поэтическое, трагическое и т.д. Так преломляются во вкусе те «сущностные силы» человека, которые, как мы видели, определяют содержание и уровень его общей культуры - потребности, способности и умения» [Каган, 1997]. М.С. Каган считает вкус не врожденным, а приобретаемым духовным качеством, которое формируется в процессе приобщения человека к культуре, в связи с чем вкус, кроме индивидуальной, приобретает социальную окраску [Каган, 1997, С. 36].

Другая группа учёных приближает понятие вкуса к этическому идеалу. Так И.Л. Маца считает эстетический вкус оценочной категорией, которая включает «совокупность распространенных в общественной практике суждений о соответствии того или другого предмета, явления, действия представлениям людей о правильности, о нормальности, о красоте, о морали и нормах общественного поведения» [Маца, 1963, С.6].

 «Высокий эстетический вкус не сразу возникает, он формируется под воздействием многих факторов: и окружающей среды - приро­ды, архитектуры зданий, интерьера, - и знакомства с произведения­ми живописи, музыки, литературы и т. д.» [Ростовцев 2000. С. 225].

Таким образом, большая группа учёных сошлась в едином мнении, которое заключалось в том, что вкус – это одно из основных качественных составляющих индивида, вкус поддаётся воспитанию, педагогическому воздействию.

Подтверждает это предположение исследователь в области эстетической мысли А.И. Буров, который считал, что именно во вкусе проявляются результаты эстетического воспитания, степень эстетического развития личности. А.И. Буров отмечал, что «эстетический вкус - относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены через посредство эстетической информации внутренние нормы и предрасположения, служащие личностным критерием для эстетических оценок» [Буров, 1956]. Учёный утверждает, что характер и особенности вкуса зависят от многих качеств личности (моральных норм, убеждений, идеалов), поэтому педагог, который занимается воспитанием вкуса должен учитывать развитие личности в целом, включая все её свойства, и способствовать их развитию, а значит содействовать формированию всесторонне развитой, гармонической личности.

Одним из важных аспектов изучения проблемы формирования истинного вкуса личности является определение соотношения понятий эстетического и художественного вкуса.

Понятия «художественный вкус» и «эстетический вкус» часто рассматриваются как тождественные. Следует отметить, что, при всех различных определениях понятия «вкус», общим у них является то, что вкус непосредственно связан с оценкой явления. Вышеупомянутый исследователь М.С. Каган рассматривает эстетический вкус и художественный вкус как синонимы, так как по его мнению, оценка объектов общественных отношений, природы, произведений искусства происходит в зависимости от единых требований к красоте, с позиций одних и тех же эстетических взглядов, единого эстетического идеала.

Однако, большинство учёных считают понятия «художественный вкус» и «вкус эстетический» различными.

Эстетический вкус выражен оценкой эстетических ценностей с опорой на такие категории, как прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, трагическое и комическое. В случаях, когда предметом оценки оказываются произведения искусства, речь идет о художественном вкусе [Овсянников, 1983, С. 17]. Фактически аналогичный вывод делает А.А. Беляев: «по отношению к оценке произведений искусства эстетический вкус конкретизируется как художественный вкус» [1989, С. 42].

Ю.Б. Борев трактует понятие «эстетический вкус» более широко, чем художественный вкус, объясняя вторичность художественного по отношению к эстетическому: «Эстетическая деятельность исторически предваряет художественную, последняя вырастает из первой. В художественной деятельности достигают своего идеального выражения и закрепляются высшие достижения эстетической деятельности» [Борев, 2002, С. 48].

Для определения понятия «художественно-эстетического вкуса», необходимо было дополнить анализ категории «эстетический вкус» специфическими составляющими понятия «художественный вкус».

 А.И. Буров под художественным вкусом подразумевает художественные предпочтения на основе индивидуального избирательного отношения к произведениям искусства, которые «являются внутренними нормами и предрасположениями, служащими личностными критериями художественных оценок» и формируются как «в соответствии с личным опытом общения с искусством», так и «из непосредственного окружения, от общества в целом» через воздействие средств массовой информации и т. д. [Буров, 1956].

  Таким образом, можно сделать вывод о том, что эстетический вкус должен быть принадлежностью каждого, кто способен воспринимать эстетически и окружающую действительность, и искусство, оценивать их сопереживать, а художественный вкусом, несомненно, должны обладать представители различных областей культуры и искусства, создатели художественных произведений.

Е.А. Малыгиной художественно-эстетический вкус определяется как «особая аналитико-дифференцирующая форма эстетического сознания личности, фиксирующая структурные и содержательные особенности произведения искусства, его жанра, стиля и выражающаяся в предпочтении тех или иных характеристик искусства в соответствии с личными ориентациями и культурой художественной оценки своего времени» [Малыгина 2000, С. 102].

Опираясь на существующие исследования в области философской и эстетической мысли, Е.А. Малыгина отмечает, что формирование развитого художественно-эстетического вкуса происходит на основе таких компонентов эстетического сознания как эстетические эмоции, чувства, суждения, интересы, потребности, идеалы, ценностные ориентации и др. Суждение вкуса не является только эмоциональным или чисто когнитивным, оно комплексно и включает в себя эстетическое наслаждение и его рациональную оценку. Комплексная природа вкуса проявляется и в том, что он выступает одновременно и как характеристика личности, и в то же время в художественно-эстетическом вкусе отдельного человека отражаются уровень культуры общества, его социальные цели. Кроме того, как эстетический, так и художественный вкус проявляется в потребности человека воспринимать, переживать и создавать красоту в труде, в поведении, в быту, в искусстве.

Б.Т. Лихачёв определяет художественно-эстетический вкус как способность человека оценивать произведения, предметы, явления, ситуации действительности и искусства с позиций художественно-эстетического идеала. [Лихачев, 2001] Ученый считает художественно-эстетический вкус предметом эстетического воспитания, который рождается из единства формирования эстетического сознания и эстетического чувства.

Согласно приведенным выше высказываниям, можно предположить, что в едином воспитательном процессе между эстетическим и художественным составляющими вкуса нет «первичности» или «вторичности», так как существует их тесная взаимозависимость.

Исследователями в области философии и эстетики было доказано, что развитый эстетический вкус оказывает влияние на формирование художественного вкуса, и наоборот, однако оба этих явления не является гарантией друг друга. Если в постановке педагогических задач разграничить формирование эстетического вкуса личности от развития её художественного вкуса, то процесс воспитания может не привести к ожидаемому результату. Объект воспитания сможет стать обладателем хорошего эстетического вкуса, уметь тонко отличать в эстетическом объекте прекрасное от безобразного и, несмотря на это, при отсутствии художественного вкуса не проявлять никакого интереса даже к общепризнанным произведениям искусства.

Так как формирование вкуса невозможно рассматривать в отрыве от задач воспитания, а процесс воспитания направлен на развитие таких общечеловеческих качеств, как нравственность, общая культура личности, мировоззрение, духовность, жизненные интересы, творчество и др., то категория вкуса в исследовании формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников будет иметь двоякий характер: «художественно-эстетический вкус».

Обобщая вышесказанное, следует отметить отдельные факты, которые будут иметь существенной значение для исследования особенностей формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников:

  • феномен художественно-эстетического вкуса изучался в рамках ряда научных дисциплин: философии, эстетики, педагогики, психологии;
  • эстетический вкус связан с проявлениями эстетического сознания: эстетическим восприятием, оценкой, чувствами, эстетической потребностью, идеалом;
  • вкус индивидуален, но его проявления зависят от исторических, социальных, классовых, национальных особенностей;
  • художественный вкус и эстетический вкус - как две стороны одной медали - оказывают взаимовлияние друг на друга, при этом эстетический вкус шире вкуса художественного, поэтому одной из важнейших воспитательных задач является формирование художественно-эстетического вкуса;
  • на вкус оказывают воздействие многие факторы: и объекты окружающей среды, и знакомство с произведения­ми искусства; вкус можно и нужно воспитывать, но для этого необходимы конкретные педагогические условия.

Обобщив приведенные выше определения понятия художественного и эстетического вкуса, а также опираясь на существенные проявления художественно-эстетического вкуса в процессе его формирования, было сформулировано рабочее определение понятия «художественно-эстетический вкус» как совокупность способностей человека чувствовать, воспринимать, оценивать художественно-эстетические особенности продукта творческой деятельности, явлений и объектов окружающей действительности, а также совокупность потребностей познавать искусство и действовать в соответствии с принципами эстетического идеала.

Проявления художественно-эстетического вкуса позволяют судить об уровне его сформированности.

Одной из основных задач в исследовании проблемы формирования художественно-эстетического вкуса является определение критериев его объективности и истинности - конкретных универсальных составляющих, которые не зависят от личностных предпочтений и конкретно-исторических условий.

На основании того, что многочисленные представители отечественной науки доказали тесную взаимосвязь феномена художественно-эстетического вкуса с составляющими эстетического сознания, то последние будут рассматриваться как основные педагогические категории, позволяющие выявить критерии развитого художественно-эстетического вкуса.

Определяющую роль в эстетическом сознании личности играет эстетический идеал, поэтому процесс формирования художественно-эстетического вкуса непосредственно связан с наличием цельного взгляда на образец прекрасного в искусстве и жизни.

Эстетические чувства отражают способность человека к эстетическому восприятию.

Эстетическая потребность - это шаг к творческому изменению мира, которая выражается, как осознание необходимости участия в определенной творческой деятельности с целью получения эстетического удовлетворения, эстетической радости.

Эстетическая оценка - это итог процесса эстетического восприятия, определение эстетической ценности, степень близости к эстетическому идеалу конкретного объекта. Значительную роль эстетического восприятия «в становлении и воспитании эстетических суждений и вкуса», взаимосвязь художественно-эстетического вкуса с нравственно-эстетическим воспитанием отмечал В.С. Кузин [1974].

Широкоград Т.В., изучавшая критерии эффективности формирования эстетической культуры личности школьников, находит проявление художественно-эстетического вкуса на следующих уровнях:

- познавательном, включающем эстетические знания, взгляды, убеждения, полученные на основе восприятия, представлений, осмысления эстетических объектов;

- эмоционально-оценочном, предполагающем умение переживать, анализировать и оценивать явления действительности и искусства с позиции гуманистического эстетического идеала, различать прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное в жизни и искусстве (эстетические чувства, интересы, потребности);

- деятельностном, включающем функциональную сторону развития эстетической культуры [Широкоград,  2011].

Таким образом, художественно-эстетический вкус не только помогает видеть, оценивать и отличать прекрасное от безобразного, но и формирует желание познавать эстетический объект, развивать стремление к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Проявление сформированного художественно-эстетического вкуса, как составляющей эстетического сознания личности, непосредственно связано: с наличием умения чувствовать, воспринимать, давать нравственно-эстетическую оценку явлениям окружающей действительности и объектам искусства; с наличием потребности в усвоении специальных знаний в области изобразительного искусства и развитии художественных способностей; с наличием эстетических потребностей, интереса, желания заниматься творческой деятельностью.

Сформированный художественно-эстетический вкус (как овладение эстетическим идеалом), в рамках этого понимания, включает не только наличие, но и определенный уровень развития следующих компонентов:

1) компонентов, относящихся к эстетическим ощущениям, чувствам, переживаниям красоты в труде, поведении, в быту, в искусстве; эстетической оценке объектов и явлений действительности: художественное и эстетическое восприятие, нравственно-эстетические качества личности;

2) компонентов, относящихся к потребности в познании и  создании прекрасного: интерес к искусству; специальные знания в области искусства и художественные способности.  (см. Таблицу 1).

 

 

 

 

Таблица 1

Компоненты художественно-эстетического  вкуса

 

художественные способности и специальные знания в области искусства

 

 

 

компоненты, относящиеся к потребности в познании и создании прекрасного

 

художественно-эстетический  вкус

 

компоненты, относящиеся к эстетическим чувствам, ощущениям, переживаниям красоты в труде, поведении, в быту, в искусстве; эстетической оценке объектов и явлений действительности

 

нравственно-эстетические качества личности

 

 

художественное

и  эстетическое

восприятие

 

 

интерес  к искусству

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                       

 

 

  1.  Сущность и структура художественно-эстетического вкуса личности

Формирование художественного вкуса и степень его развитости зависит от множества различных факторов, в том числе от художественного опыта, возраста человека, его интересов и потребностей, жизненного опыта личности.

А.А. Беляев отмечает, что высокая степень развития эстетического вкуса выражается в способности получения наслаждения от подлинно прекрасного и эмоционально отвергать безобразное, а также в проявлении потребности воспринимать, переживать и создавать красоту в труде, в поведении, в быту, в искусстве. Свойствами художественно-эстетического вкуса считается степень его развитости или неразвитости, широты или узости. Развитость художественно-эстетического вкуса определяется глубиной постижения эстетических объектов. Широта или узость художественно-эстетического вкуса зависит от того, насколько обширна область эстетических ценностей, усвоенных человеком [Беляев, 1989].

Педагогическая характеристика сформированного эстетического вкуса заключается в том, что, вкус, как управляемый феномен, является отражением эстетических предпочтений личности, находится в прямой зависимости от уровня развития эстетического восприятия и переживания, наличия обоснованности эстетических оценок и суждений, проявления интереса к искусству, творческого подхода, креативности в художественной деятельности.

Провести анализ структуры художественно-эстетического вкуса можно, если выделить составляющие вкуса и изучить особенности их проявления в конкретных компонентах.

I. компоненты, относящиеся к эстетическим чувствам, ощущениям, переживаниям красоты в труде, поведении, в быту, в искусстве, оценке объектов и явлений действительности:

1. Проявление художественного и эстетического восприятия

Эстетическое восприятие – это «протекающее во времени специфическое отражение человеком и общественным коллективом произведений искусства, а также объектов природы, социальной жизни, культуры, имеющих эстетическую ценность» [Овсянников, 1983, С. 24]. Термин «художественное восприятие» употребляется в применении к восприятию произведений искусства.

Т.В. Калинина [2008] в своей исследовательской работе отмечает, что художественное восприятие – это способность, лежащая в основе любого художественного творчества, которая дает возможность входить в мир культуры и позволяет порождать новые художественные миры на основе собственного мировосприятия. Прежде всего, художественное восприятие приято характеризовать как психический процесс, который зависит от воздействия произведения искусства. Однако, он заметно отличается от того процесса, который принято называть восприятием в психологии [Выготский, 1999]. Художественное восприятие отличается активной позицией личности, и представляет собой движение от общего впечатления от произведения к основной идее, заложенной автором, - своеобразный процесс сотворчества и соучастия. Продуктом художественного восприятия становится «вторичный образ» и смысл, который совпадает или не совпадает с образом и идеей задуманными автором [Ветлугина, 1978.].

В результате изучения Е.П. Крупником психологических особенностей художественного восприятия было определено три основных типа восприятия [2001. С. 76-77]:

  • 1 тип – нецелостное художественное восприятие – восприятие «смысла», а не формы;
  • 2 тип – «эстетский» – ориентация на форму, вне смысла;
  • 3 тип – высокое художественное восприятие – базируется на способности человека к интегрированному мировосприятию, к гармонии чувства и разума при контакте с миром.

Если взять за основу особенности эстетического и художественного восприятия, то можно выделить следующие составляющие, которые сформируют критерий «художественное и эстетическое восприятие»:

а) умение отличать в содержании произведений эстетические составляющие: прекрасное или безобразное, возвышенное или низменное и др.;

б) невосприимчивость к художественным суррогатам и подделкам, умение отбрасывать циничное, вульгарное, пошлое;

в) адекватность восприятия основных составляющих произведения изобразительного искусства: композиции, формы, перспективы, колорита и др.;

г) восприятие частей творческой композиции в связях и отношениях, что приведёт к восприятию сюжета, сути художественного произведения, к оценке таланта художника.

2. Проявление нравственно-эстетических качеств личности

Представителями философской и эстетической науки было доказано наличие этического компонента в структуре художественно-эстетического вкуса.

Основными критериями наличия у человека нравственных качеств являются нравственные убеждения, ценностные ориентации и принципы.

А.А. Логиновой [2009] выделяются следующие психологические показатели нравственного развития: ценностные ориентации, социально-психологические установки в мотивационно-потребностной сфере, направленность личности, высшие потребности и эмпатия. Нравственный человек – тот, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, мотивы, как формы поведения [Архангельский, 1979]

Однако высокие моральные качества не даются человеку от природы, они формируются под воздействием воспитания.

Нравственное воспитание, по мнению К.Д. Ушинского, должно развивать в ребенке честность и правдивость, гуманность, трудолюбие, дисциплинированность, чувство ответственности и собственного достоинства, сочетаемое со скромностью. [по Константинову, 1983, С. 223].

Нравственное начало пронизывает все стороны жизни и деятельности человека, оно является ведущей стороной всего воспитательного процесса, поэтому нравственное воспитание представляет собой «ту координатную ось, на которой так или иначе располагаются все виды воспитания» [Харламов, С. 143].

Ведущими психологами и педагогами была установлена тесная взаимосвязь между нравственным и эстетическим воспитанием и, соответственно, между нравственным и эстетическим развитием личности.

          В монографии А.В. Тутолмина[3] подчеркивается: «Способность эстетического пронизывать всю сферу человеческого сознания и деятельности, исполнять мотивационно-ценностную сферу человека стремлением к прекрасному необходимо рассматривать как одну из форм воспитательной деятельности, активизирующей все другие воспитательные системы и, прежде всего, воспитание нравственное» [Тутолмин, С. 14].

Нравственно-эстетические качества личности интегрируют как основные знания, ценности и принципы в области нравственности, так и категории эстетики, включая в себя знания о добре и чести, ценности и идеалы, нормы и принципы, уважение к людям, человеколюбие, сострадание, справедливость, чувство долга, ответственность, совестливость, сочувствие.

К.Д. Ушинский приближает эстетическое и нравственное до их слияния в той области, где это относится к высоконравственному в поведении людей: «Я бы определил мораль так: все эстетическое и есть мораль. Изящное в поступках не может быть безнравственно, а нравственное не может быть неизящно...» [Ушинский, Т. 1., 1950., С. 42.].

Зависимость нравственного облика человека от характера его эстетического вкуса отмечает Л. Кассиль в книге «Дело вкуса» [1964]. Отвечая на вопрос : «Чем опасен дурной вкус?», писатель даёт следующий ответ: «… У человека с плохим, пошлым вкусом постепенно вырабатывается не только неверное понимание произведений искусства, но и пошлое, циничное отношение к жизни, людям».

Такого же мнения придерживается Л.Н. Коган [1966, С. 11]: «…художественная нетребовательность часто приводит в искусстве и к откровенной пошлости». Безвкусица аморальна, более того, Л.Н. Коган утверждает, что если пошлость страшна, то особенно она страшна в произведениях искусства, так как незримо проникает в сознание зрителя, посвящая в интимные стороны личной жизни человека.

Вывод о положительном воздействии нравственного воспитания на эстетический кругозор ребенка делается в работах П.Ф. Каптерева [1893, С. 11-18]. С другой стороны, формирование эстетических эталонов посредством приобщения к миру искусства, в том числе и художественного, стимулирует нравственное развитие личности.

Для выяснения содержания критерия «нравственно-эстетические качества личности», который находит проявление в числе структурных составляющих художественно-эстетического вкуса, необходимо было выяснить единые черты в нравственном и эстетическом.

Разные исследователи определяли понятие «нравственность» как синтез конкретных компонентов:

- нравственного сознания, нравственной деятельности, нравственных отношений [Здравомыслов, 1986];

- нравственного сознания и нравственной практики [Чавчавадзе, 1984];

- внутри нравственного сознания вычленяются элементы: нравственный

идеал, нравственные принципы, нормы, убеждения, потребности, чувства,

эмоции, оценки, понятия добра и зла, совести и чести и т.д. [Батищев, 1969].

Аналогичные компоненты определены в понятии «эстетического»: эстетическое сознание [Столович, 1987], эстетическая деятельность и эстетическое отношение [Мельникова, 1983.]. Эстетическое сознание содержит эстетические чувства, эмоции, оценки, идеалы и т.д.

Сопоставляя структуры нравственного и эстетического воспитания, можно отметить, что оба процесса предусматривают формирование сознания. Единство замечается и в конечной цели - в воспитании гармонично развитой личности, «духовная сущность которой не может быть рассечена на изолированные составные части» [Батищев, 1969].

Обобщая данные современных теоретических и эмпирических исследований в области нравственного и эстетического воспитания, можно выделить конкретные нравственно-эстетические качества, степень сформированности которых может выступить в качестве критерия развитого художественно-эстетического вкуса.

          Взяв за основу материалы исследования А.В. Тутолмина [2003], нравственно-эстетические качества целесообразно изучать согласно выделенным им уровням:

- когнитивный уровень (нравственно-эстетические представления): представления о чуткости, доброте, заботливости и осознание красоты в процессе проявления этих свойств личности;

- эмоциональный уровень (нравственно - эстетические ценностные ориентации): нравственные чувства: совесть, долг, вера, ответственность, гражданственность, толерантность, патриотизм; нравственный облик: милосердие, незлобивость, гуманность; нравственная позиция: способность к различению добра и зла, хорошего и плохого, готовность к преодолению жизненных испытаний; осознание красоты в благородных чувствах;

 - поведенческий уровень (нравственное поведение): предпосылки к готовности служения на благо Отечества, проявление уважения к людям, проявления того, что называют «культурой поведения» (включая культуру речи); понимание прекрасного и безобразного на уровне поступков людей.

II. компоненты, относящиеся к потребности в познании и создании прекрасного:

3. проявление интереса к искусству

Интерес к искусству играет существенную роль в процессе формирования художественно-эстетического вкуса и указывает на его наличие у человека.

Особенность интереса, отличающая его от других тенденций, выражающих направленность личности, заключается в том, что интерес – это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения.

Интересы являются поэтому специфическими мотивами культурной и, в частности, познавательной деятельности человека [Рубинштейн, 1976].

          В какой степени проявляется интерес к искусству и насколько он находит отражение в процессе формирования художественно-эстетического вкуса можно выяснить, проследив динамику интереса, мотивации занятий творчеством.

Для нашего исследования особое значение имеет работа Л.А. Гордона «Психология и педагогика интереса». В ней он распределяет интересы в следующие группы: 1) интересы, имеющие конкретную направленность в соответствии с процессом деятельности; 2) интересы, связанные с результатом деятельности; 3) интересы, которые имеют одновременную направленность на результат и процесс деятельности. В силу этого автора характеризует интерес «как эмоционально окрашенную направленность нашего сознания на определенные объекты, соединенную со стремлением к ним и обычно – с соответствующей деятельностью» [Гордон, 1940 С. 33]. В целях развития устойчивого познавательного интереса к изобразительной деятельности наибольшее значение имеет третья группа интересов, в связи с тем, что только интересы, направленные и на процесс, и на результат художественно-творческой деятельности одновременно, являются наиболее глубокими.

Интерес к искусству может быть диагностирован по эмоциональным проявлениям по отношению к произведениям искусства, по способности к сопереживанию, по желанию углублять знания в сфере искусства, по устойчивости предпочтений в области искусства, по высокому уровню активности и мотивации человека к самостоятельной творческой деятельности.

  1. Проявление художественных способностей и специальных знаний в области искусства

Степень развитости художественно-эстетического вкуса находится в прямой зависимости от специальных знаний в области искусства и художественно-творческих способностей личности.

Определений способностей существует множество в зависимости от области их проявления и широты охвата этой области.

Психологи Л.А. Венгер, Н.С. Лейтес, К.С. Платонов Б.М. Теплов полагают, что способности - это такие свойства личности, которые связаны с возможностью осуществления и степенью успешности определенного вида деятельности [Теплов, 1947].

Творческие способности формируются в единстве с другими способностями личности. В связи с этим, составляющие творческих способностей - образное мышление, особое видение, повышенная восприимчивость, широта диапазона чувств и интеллекта и др., - могут обеспечить личности успешность всех видов творческой деятельности, результатом которой является создание творческого продукта.

Существуют различные точки зрения на то, какие свойства относятся к художественным способностям. Художественные способности определяются как способности к художественному творчеству в определенной сфере искусства, как психологические свойства личности, которые необходимы для успешности в конкретной творческой деятельности. Они обусловливают освоение этой сферы искусства в двух планах: мировоззренческом (способность продуцировать идею произведения искусства как «свой мир») и техническом (умение выбрать адекватные идее средства художественной выразительности и навыки, делающие эти средства эффективными).

Таким образом, способности к изобразительной деятельности чаще всего связывают с особенностями зрительной системы личности (особенности различения цветов, зрительная память, координация руки и глаза и др.).

В.И. Киреенко [1959] определяет способности к изобразительной деятельности как конкретные свойства зрительного восприятия:

- способность целостного видения;

- способность остро чувствовать вертикальные и горизонтальные направления;

- способность точной оценки отклонения от опорных направлений;

- способность точной оценки пропорций;

- способность оценки "светлотных" отношений;

- способность к оценке перспективных сокращений;

- способность к восприятию цвета;

- зрительную память.

Однако перечисленные способности позволяют получить только примерное представление о свойствах восприятия и оценки изображаемого предмета, они не включают те особенности, которые позволяют изобразить его. Кроме того, перечисленные способности фактически не могут проявиться при создании выразительного творческого образа.

Сочетание в художественном образе двух основных составляющих: художественного изображения и творческого выражения, - определяет специфику способностей, в которых проявляются ори­ентировочные особенности и особенности исполнительные.

Исходя из этого, В.С. Кузин определяет ведущие и вспомогательные свойства художественных способностей. К ведущим свойствам художественных способностей он причисляет [2005]:

-«свойства художественного творческого воображения и мышления, обеспечивающие отбор главного, наиболее существенного и характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа, создание оригинальной композиции;

- свойства зрительной памяти, способствующие созданию ярких зрительных образов в сознании художника и помогающие успешной трансформации их в художественный образ;

-эмоциональное отношение (особо развитые эстетические чувства) к воспринимаемому и изображаемому явлению;

-волевые свойства личности художника, обеспечивающие практическую реализацию творческих замыслов.».

К вспомогательным свойствам художественных способностей, как их определяет В.С. Кузин [2005], или «опорным», как их называет А.Г. Ковалев, были отнесены, природная чувствительность зрительного ана­лизатора, которая позволяет верно передавать пропорции, форму, отношения света и тени, фактуры поверхности предметов и т.п., сенсорномоторные качества руки рисующего, связанные с техническими приёмами работы конкретным материалом.

Н.П. Сакулина также выделяет две группы художественных способностей: спо­собность к художественному выражению и способность к изображению. При этом способность к изображению включает свойства восприятия и представлений, связанных с ним; «овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплек­сом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных от­ношений, положения в пространстве), овладение техникой рисунка» [Сакулина,  1965, С. 102].

Способности к изобразительной деятельности (по Сакулиной) связаны с эстетическим восприятием окружающей действительности, эстетической оценкой, эмоциональным отношением к событиям и явлениям и интеллектуальной активностью, которая является важнейшим компонентом в создании художественного образа.     Важнейшим условием для проявления художественных способностей Н.П. Сакулина считала наличие системы специальных изобразительных умений и навыков, воображения, ассоциативного мышления, которые обеспечивают возможность творческой интерпретации, переработки образа в новые формы, актуализации неосознанного опыта.

Т.С. Комарова доказывает, что доминирующей способностью к изобразительной деятельности является восприятие, которое сочетается с особенностями мыш­ления, памяти, воображения. Следовательно, в реальной деятельности все способности находятся в сложном системном сочетании, которое определяется целями и задачами изобразительной деятельности [Комарова, 1990, C. 83].

Большой вклад в изучение изобразительной деятельности детей внес Е.И. Игнатьев. Значительную роль в творческом процессе он отвел аналитической деятельности, особенностям художественного мышления [Игнатьев, 1961].

С.А. Аманжолов определяет два основных индикатора наличия специальных художественных способностей: во-первых, индивидуальный стиль действий и мышления; во-вторых, богатство идей, гибкость мышления, особые способности к логическому развитию мысли [Аманжолов, 1992].

Так изучая понятия «творческие способности детей», «творческое мышление» и «творчество», современные исследователи доказывают их тесную взаимосвязь и взаимозависимость. Г.А. Горбунова считает, что наивысшим проявлением художественно-творческих способностей, в первую очередь, творческого мышления - является творчество. В своем исследовании[4] автор выделяет пять показателей творчества: «наличие творческой инициативы и выход ее за рамки задач, требований непосредственной деятельности; широта ассоциативного ряда, «отдаленность ассоциаций», то есть неожиданность использования предмета, придания ему нового функционального или переносного значения; беглость мышления определяется богатством и разнообразием идей, ассоциаций, возникающих по поводу самого незначительного стимула; «гибкость» мышления, способность переходить достаточно быстро из одной категории в другую, от одного способа решения к другому; оригинальность мышления, которая заключается в самостоятельности, необычности, остроумности решения проблемы по отношению к стимулу или традиционным способам решения…, а преобразование и новизна - две наиболее существенные характеристики процесса творчества» [Горбунова, 2010].

Изучению проблемы творческого начала, как особого свойства личности, много внимания уделял Э. Торренс [Пономарев, 1988], по мнению которого, каждый человек обладает творческим (или креативным) мышлением. Термин креативности появился сравнительно недавно. Э. Торренс и другие зарубежные исследователи (А. Адлер, А. Маслоу, К. Юнг ) определяли «креативность» (от англ. create – создавать, creative – созидательный, творческий) как конкретные творческие способности индивида, готовность и способности к созданию новых идей, продуктов деятельности, решать нестандартные задачи. Вместе с тем, креативность понималась ими как самостоятельный процесс, особая психологическая реальность.

В качестве критериев креативности Э. Торренс предложил [Torranse, P, 1974]:

  • беглость – количественный показатель, чаще всего это количество выполненных заданий и упражнений. Показатели беглости могут быть связаны с детальной разработанностью в предметах рисунка. Низкие показатели беглости могут наблюдаться у детей с недостаточно развитым интересом к творческой деятельности;
  • гибкость – этот показатель оценивает разнообразие идей, способность переходить от одного творческого аспекта к другому. Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о плохой информированности, ограниченности интеллектуального развития;
  • оригинальность – этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Показатели этого критерия могут быть связаны с оригинальностью композиции в детских рисунках. Следует отметить, что очень высокие показатели данного критерия могут наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах испытуемого;
  • способность видеть суть проблемы;
  • способность сопротивляться стереотипам.

Сравнивая показатели проявления креативности и творчества, следует отметить много родственного.

В настоящее время в науке не выработано единого определения «креативности», в различных видах творческой и учебной деятельности использование понятия «креативность» имеет свое конкретное содержание.

В дальнейшем мы будем использовать термин «креативность» как синоним «творчества», в связи с его взаимосвязью с понятием «художественные способности», основываясь на выводы педагогов и психологов (Т.С. Комаровой, Т.М. Харламовой). «Проблема креативности, оригинальности, самобытности в художественном творчестве традиционно исследуется в психологической науке и смежных дисциплинах, что позволяет считать креативность компонентом художественных способностей, обеспечивающим успешность в изобразительной деятельности» [Харламова, 2010].

«Творческое мышление, воображение и фантазия играют огромную роль в комплексе художественно-творческих способностей, образуя интегральное свойство, отвечающее за креативность, как способность к созданию нового.

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации» [Комарова, 1990].

Е.Н. Демченко в диссертационном исследовании «Воспитание художественного вкуса младших школьников на уроках изобразительной деятельности» креативность обозначила как один из критериев определения уровня развития художественного вкуса ребенка. Однако, в данном исследовании понятие креативности имело расплывчатый смысл, автор приравнивала её к свободе выбора художественного материала, темы рисунка, фактически к свободе творчества. Е.Н. Демченко считает первостепенным «для младшего школьного возраста … избирать методы свободного рисования при минимальном косвенном воздействии на творческий настрой ребенка, дающий оригинальное и целостное развитие его художественно-творческого дарования, обеспечивая индивидуальную направленность художественного воспитания каждого ученика и условия максимального развития его художественного вкуса» [Демченко, 2001. С.75]. Тем не менее, автор исследования учитывает тот факт, что для развития художественных способностей, а значит и художественного вкуса, необходимо обладать определенным комплексом знаний, умений и навыков: «Способности к рисованию у ребенка развиваются быстро при условии усвоения ими знаний, умений и навыков, необходимых в данной художественной деятельности. Недостаток же знаний и навыков, наоборот, мешает, тормозит процесс реализации способностей.» [Демченко, 2001. С.69].

Определяя взаимосвязь знаний, умений и навыков со способностями, Б.М. Теплов и С.Л. Рубинштейн установили, что эти понятия взаимообусловлены: способности выступают как предпосылка овладения знаниями, навыками и умениями, с другой стороны - в процессе приобретения знаний, умений и навыков происходит формирование способностей.

Обобщение данных теоретических исследований позволило обозначить в качестве одного из критериев формирования художественно-эстетического вкуса проявление художественных способностей (включая креативность как степень их творческого проявления) и специальных знаний в области искусства.

Анализируя данные об особенностях формирования феномена художественно-эстетического вкуса, приходим к выводу, что художественно-эстетический вкус – это многогранное явление, включающее в свою структуру проявление художественного и эстетического восприятия; проявление нравственно-эстетических качеств личности; проявление интереса к искусству; проявление свойств художественных способностей (включая креативность) и специальных знаний в области искусства. Критериями развития художественно-эстетического вкуса выступают изменения отдельных признаков перечисленных составляющих (Таблица 2):

Структура художественно-эстетического вкуса       

Эстетические ощущения, переживания красоты, оценка объектов и предметов действительности и произведений искусства

 

 

 

 

Потребности в познании и создании прекрасного

  Таблица 2.

Проявление

художественного и эстетического восприятие

 

Проявление нравственно-эстетических

качеств личности

 

1.Умение отличать прекрасное от безобразного.

2.Невосприимчивость к художественным суррогатам, умение не воспринимать циничное, пошлое.

3.Адекватность восприятия основных составляющих произведений изобразительного искусства: формы, перспективы, колорита и др..

4.Восприятие частей художественного произведения в связях и отношениях, то есть сути художественного произведения, осознание замысла автора, что приводит к оценке таланта художника.

 

1.Нравственно-эстетические представления о чуткости, добре и зле; осознание красоты в процессе проявления этих качеств личности.

2. Нравственно-эстетические чувства (совесть, долг, вера, ответственность и др.)нравственный облик: милосердие, незлобивость и др.нравственная позиция: способность к различению добра и зла и др., осознание красоты в благородных чувствах.

3.Нравственное поведение: культура поведения, культура речи, понимание прекрасного и безобразного на уровне поступков. людей

 

 

Проявление

интереса к искусству

 

Проявление

художественных способностей (включая креативность) и специальных знаний в области искусства

 

 

к

 

1.Эмоциональные проявления по отношению к произведениям искусства. 2.Способность к сопереживанию.

3.Желание углублять знания в сфере искусства.

4.Устойчивость предпочтений в области искусства.

5.Высокий уровень активности и мотивации к самостоятельной творческой деятельности.

 

 

Основные способности или способности  к выражению:

1.Свойства воображения и мышления.

2.Свойства зрительной и образной памяти.

3.Эмоциональное отношение.(эстетические чувства) к воспринимаемому и изображаемому объекту;

4.Волевые свойства личности.

Вспомогательные способности или способности к изображению:

1. Особая чувствительность зрительного анализатора.

2. Сенсомоторные качества руки рисующего.

Специальные знания, умения и навыки в области изо.

 

 

Креативность

 

 

Художественно-эстетический вкус

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Психолого-педагогические особенности формирования художественно-эстетического вкуса у младшего школьника

Формирование эстетических качеств личности начинается в раннем детстве. Б.Т. Лихачев отмечает: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни». Автор делает упор на то, что именно в младшем школьном возрасте наиболее интенсивно осуществляется формирование основы мировоззрения, отношений к окружающему миру, которые преобразуются в свойства личности [Лихачев, 2007. - №9. С. 50]. Это полностью соответствует важнейшей задаче, которую определил Д.А. Медведев в своем Послании Федеральному собранию РФ (ноябрь 2009 года), комментируя национальную инициативу «Наша новая школа», которая заключается в раскрытии способностей каждого ученика, воспитания его как личности, готовой к жизни в современном мире.

Однако особенности личности ребенка претерпели сильные изменения за последние десятилетия: современный ребенок «стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим!». И это нельзя не учитывать в процессе проведения исследовательской работы [Фельдштейн, 2010, С. 12-18]. Д.И. Фельдшейн отметил ряд существенных изменений, значимых в структуре личности современного ребенка:

- развитие дивиргентного мышления (креативности) снизилось с «хорошего» до «слабого»;

- понизилась энергичность детей, их желание активно действовать (при этом возрос эмоциональный дискомфорт;

- недоразвитие мотивационно-потребностной сферы ребенка; неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения; неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников;

- недостаточная социальная компетентность 25 % детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты (при этом прослеживается опасная тенденция, когда более 30 % самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер);

- особая потребность в экранной стимуляции, которая блокирует собственную деятельность ребенка, обеднение и ограничение общения детей;

- возрастает количество детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности;

- резко возрастает, а в некоторых регионах даже начинает количественно преобладать такая категория детей, которую по нейропсихологическим показателям следует считать «пограничной между нормой и патологией»;

- все увеличивающуюся категорию составляют одаренные дети;

- отмечаются серьезные изменения ценностных ориентаций детей, не только по сравнению с серединой 90-х годов, но и началом нового столетия (так, начиная с 2007 года, на первый план выдвигаются интеллектуальные (1-е место), волевые (2-е место) и соматические (3-е место) ценностные ориентации. Образованность в их понимании, настойчивость, решительность, ориентация на высокий уровень достижения, а также хорошее здоровье, презентабельная внешность становится особенно значимыми качествами для детей. Но при этом весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности – чуткость, терпимость, умение сопереживать занимают последние места в этой иерархии. Наблюдается негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций школьников;

- нынешние дети позднее проходят через два ростовых скачка, или два кризисных периода развития. Так, первый скачок, называемый предростовым спуртом, в наши дни, судя по имеющимся сейчас данным, приходится не на

старший дошкольный возраст – шесть – шесть с половиной лет, как тридцать лет назад, а на семь – восемь лет, то есть на младший школьный возраст. (отсюда следует, что в первом и, возможно даже, во втором классах школы учебный материал необходимо подавать ученикам в игровой форме);

- по имеющимся данным, от 50 до 55 процентов детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов в больших городах России имеют сегодня IQ 115 баллов и выше, что, кстати, вызывает опасность «перекоса», переноса акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе личностному развитию.» [Фельдштейн, 2010, С. 12-18].

Автор настойчиво рекомендует современным исследователям, педагогам и психологам «… четко ориентировать свои исследования на выявление путей реализации новых возможностей детей, на определение особенностей овладения ими мыслительными операциями, действиями, раскрытие резервов и возможностей перестройки учебного процесса, моделирования в нем творческих ситуаций, не зацикливаясь только на классно-уровневой системе, ведя поиск новых индивидуальных и коллективных форм обучения, мобилизующих возможности, ставящих ребенка в ответственную позицию, определяя пути развития в каждом подрастающем человеке и логического, и понятийного мышления, способности воспринимать мир во всех его проявлениях, стимулируя сотворчество педагогов и учащихся.» [Фельдштейн, 2010, С.24].

Формирование личности, в том числе и её эстетическое развитие, в рамках школьного возраста имеет характерные черты, связанные с физиологическими, психологическими особенностями, присущими ребенку в каждом возрастном периоде, а кроме того с особенностями проявления взаимовлияния ведущей деятельности и эстетической деятельности.

Превалирование основных сензитивных качеств младшего школьника: наглядно-образного мышления, восприимчивости, эмоциональности, впечатлительности наряду с неустойчивостью интересов, преобладающим характером непроизвольного внимания, высокой моторной активностью, деятельностным поведением и др, - показывает, что младший школьный возраст является наиболее восприимчивым периодом для развития основ эстетической культуры личности.

Как считает Л.П. Печко, «уже на начальном и среднем этапах обучения можно развить у детей эстетическое видение и формировать эстетически – художественный вкус, а также прививать навыки осмысленного подхода к эстетическим явлениям» [Печко,1981. С. 255].

Эстетическое познание и накопление эстетических впечатлений в форме образов, как одна из особенностей восприятия учащегося младшего школьного возраста, ведет к формированию эстетической восприимчивости, а затем на ее основе способствует воспитанию художественно-эстетического вкуса. Как справедливо заметили А.И. Буров и Б.Т. Лихачев, «о каком-либо устойчивом эстетическом вкусе детей дошкольного и младшего школьного возраста не может быть и речи, однако эстетическая информация, усвоенная детьми в начальных классах, служит основой будущего эстетического вкуса личности» [Буров, 1974, С. 21]. При этом, по отношению к другим составляющим эстетического воспитания, художественно-эстетический вкус учащихся младшего школьного возраста отличается достаточной педагогической управляемостью.

Таким образом, дошкольное детство и младший школьный возраст является одним из самых благоприятных периодов для формирования основ художественно-эстетического вкуса. Последний имеет преимущество, так как здесь становится возможным обращаться не только к чувственно-эмоциональной сфере ребенка, но и к рационально-логической (с 7-9 лет начинает интенсивно развиваться произвольность психических процессов и их опосредованность словесно-логическим мышлением).

Существует ряд психолого-педагогических особенностей младшего школьника, которые могут иметь существенное значение для организации процесса формирования художественно-эстетического вкуса в данном возрастном периоде.

Начало младшего школьного возраста знаменуется для ребенка переходом из дошкольного образовательного учреждения или семейного круга в школу. По мнению психологов, стать школьником означает для ребенка – прикоснуться к «взрослой жизни», осознать свое общественное «Я» [Блонский, 1997]. Важным этапом в жизни ребенка является кризис семи лет [Немов, 2008. С. 357]. В этот период особенно важно сформировать правильную самооценку младшего школьника. Целесообразность повышения самооценки младших школьников посредством занятий изобразительным искусством отмечали Т.Г. Казакова [2006], О.В. Островская [2007], В.С. Кузин [2005]. Регулирование уровня самооценки младшего школьника стимулирует формирование нравственно-эстетических качеств личности ребенка, что непременно должно отразится на эстетической оценке действительности.

Важность формирования нравственно-эстетических качеств личности именно в период дошкольного и младшего школьного возраста подчеркивали Л.С. Выготский, Б.Т. Лихачев, С.Л. Рубинштейн. При этом связь нравственного и эстетического именно в младшем школьном возрасте имеет свои особенности.

 Одной из таких особенностей личности младших школьников является «синкретичность восприятия личного и общественного отношения к реальной действительности, а также не разделение понятий «эстетическое» и «нравственное». Все, что является «красивым», они считают «хорошим» в поведении человека. И наоборот, то, что «хорошо» - то «красиво».

Существенные связи и отношения познаются ребенком постольку, поскольку они даны во внешнем, чувственном, непосредственно воспринимаемом содержании» [Григорьев, 1971. С.12].

О.В. Шуляпова [2000] определила уровни нравственной воспитанности, присущие детям младшего школьного возраста:

1) допустимый уровень нравственной воспитанности (стилевой уровень):

- дети имеют определенные знания о нравственных ценностях;

- школьники имеют наличие собственных оценочных суждений о себе и окружающих людях, чувства недостаточно глубоки, осознанны, сочувствие проявляется ситуативное;

- неустойчивая позиция по отношению к нравственным ценностям, нет четко выраженной определенной позиции в поведении.

2) неустойчивый уровень нравственной воспитанности (инструментальный уровень):

- знания детей о нравственных ценностях - отрывисты, не всегда проявляется умение связать их с реальными проявлениями в жизни, редкие суждения о своем поведении и поведении окружающих людей;

- сочувствие проявляется на уровне намерения;

- имеются случаи частого проявления отрицательного поведения.

3) негативный уровень нравственной воспитанности (мотивационный уровень):

- дети с отрывистыми и бессистемными знаниями о нравственных ценностях;

- отсутствует эмоциональное отношение к нравственным проявлениям;

- чувства неосознанны, не являются побудителем к действию;

- неустойчивое, отрицательное поведение.

Следующей среди значимых проблем эстетического воспитания и формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников логически обозначается проблема развития художественного восприятия у детей. Особенности процесса художественного восприятия заключаются в том, что оно включает в свою структуру эмоциональные и рациональные компоненты. Для осуществления процесса восприятия необходимо обладать определенными знаниями языка искусств, его закономерностей и принципов.

Исследователи особенностей художественного восприятия детей младшего школьного возраста Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Ю.А. Огородников, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др. считают, что именно данная возрастная категория является наиболее благоприятной для развития процесса восприятия, а оптимальность возраста младшего школьника вызвана рядом преимуществ:

- наличием конкретного и отсутствием абстрактного мышления ребенка, при котором свобода ассоциативного мышления выступает в качестве оплота творчества;

-ощущение себя как части окружающей действительности, а не противопоставления ей;

-наличие особой эмоциональной отзывчивости на впечатления, полученные от органов чувств;

- появление способностей осмыслять свои переживания;

-возникновение собственной точки зрения;

-возникновение потребности в социально значимой деятельности.

Особенности формирования художественного восприятия младших школьников в художественной педагогике определяются на основании различий между детским восприятием и развитым художественным восприятием. Ведущие педагоги и психологи утверждают, что при создании определенных условий дети способны воспринимать серьезные произведения искусства, при этом они могут более эмоционально прочувствовать смысл произведения, чем взрослые люди, которые не имели специальных знаний в области искусства. И наоборот: для развития личности в процессе художественного восприятия нужны определенные навыки и опыт художественного общения, полученные на более ранних этапах развития личности [Выготский, 1991, Леонтьев, 1981].

Однако для детей младшего школьного возраста остается недоступным оценка авторской позиции, они не достигают осознанного диалога с автором, что свойственно для развитого художественного восприятия. В исследованиях Н.А. Козловой [1999] отмечено, что дети младшего школьного возраста в большинстве случаев не могут без помощи взрослого полностью осознать идею, замысел автора картины.

Тем не менее, по мнению Ю.А. Огородникова, «психические процессы, протекающие в момент восприятия, могут совершенствоваться, автоматизироваться, а значит, в процессе общения с искусством вырабатываются навыки восприятия» [Огородников, 1992, С. 94].

Обусловленность особенностей восприятия человека возрастными этапами развития раскрывается В.С. Кузиным в «Психологии живописи». Автор отмечает, что «постепенно, с обогащением жизненного опыта ребенка и накоплением определенных знаний развиваются наблюдательность и целостность восприятия. Сообразно с этим, этапы развития художественного восприятия находятся в прямой зависимости с уровнями развития художественно-эстетического вкуса» [В.С. Кузин 2005, С. 170].

Специалисты в области возрастной психологии  М.В. Грибанова [1993], Н.М. Зубарева [1969], Б.Т. Лихачев [1998]; Рубинштейн, [2000]выделяют у детей три этапа развития художественного восприятия:

1. Дошкольное восприятие –начальный уровень восприятия (первый этап восприятия или творческое воссоздание произведения) – выделяются качественные характеристики предмета и явлений, воссоздание в сознании художественных образов. Восприятие произведений изобразительного искусства на этом этапе первичное, относится к стадии перечислений фрагментов изображения.

2. Анализирующее восприятие - опытно-осмысленный уровень восприятия (второй этап восприятия или творческое воспроизведение) – постижение смысла художественного произведения: осуществляется анализ, узнавание предметов и явлений окружающей среды. Восприятие произведений изобразительного искусства на этом этапе относится к стадии описания и распознания взаимосвязей фрагментов изображения.

3. Синтезирующее восприятие – творческий уровень восприятия (третий этап восприятия или научное постижение творческой деятельности художника) – целостное освоение произведения искусства детьми – систематизация, упорядочивание анализируемой информации. Восприятие произведений изобразительного искусства на этом этапе относится к стадии целостного описания картины и дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий.

Поэтому задача формирования эстетического и художественного восприятия младшего школьника касается не только формирования способности к «поверхностному» восприятию искусства, различению особенностей его языка, выразительных и изобразительных средств. Задача скорее состоит в том, чтобы научить воспринимать художественное произведение в целом: во взаимосвязи его содержания и формы, с его замыслом и особенностями воплощения этого замысла; в том, чтобы определить идейно-художественные достоинства произведения, оценить талант художника. А этот процесс требует непрерывного духовного развития ребенка, обязательного общения с искусством, постоянной работы мысли, требует обогащения эмоционального мира.

             Творческое восприятие как и творческое мышление младшего школьника находит проявление в деятельности учащихся. Л.И. Божович определяет две категории мотивов, важных для двух основных направлений (учебной деятельности и деятельностью, определяющей взаимоотношения ребёнка с окружающим миром) [Божович, 1968.]. Первые - это интерес к учебной или творческой деятельности и потребность приобретении знаний, умений и навыков. Вторые - это потребность в общении с окружающими людьми, в их одобрении и оценке.
             В младшем школьном возрасте интересы детей прежде всего проявляются как желание освоить значимые для них виды деятельности, позже их интерес начинает затрагивать отдельные приёмы данной деятельности.
              Г.И. Щукина выделяет три стадии развития познавательного интереса младшего школьника: любопытство (интерес ситуативный); любознательность (интерес к отдельным этапам или факторам деятельности); устойчивый или познавательный интерес (интерес к самому процессу получения новых знаний, к самостоятельному решению конкретных задач [Щукина, 1988].

Особый вид интереса – это эстетический интерес, который является ведущим в освоении ребенка младшего школьного возраста изобразительной деятельности. В основе эстетического интереса лежат эстетические потребности, то есть потребности в создании эстетического продукта в соответствии с собственным эмоционально-чувственным опытом и представлениями ребенка о прекрасном.

Л.П. Постоногова [1985], Н.М. Сокольникова [1997] выделяют показатели интереса к искусству и творческой активности младших школьников:

- желание создавать прекрасное своими руками;

- увлеченность процессом изображения;

- применение индивидуальных приемов в работе;

- эмоциональная отзывчивость и проявление в рисунках богатого воображения;

- новизна и оригинальность в изображении;

- упорство в достижении конечного результата творческого труда;

- трудолюбие и усердие, желание добиться позитивной оценки своей работы со стороны педагога, родителей, сверстников.

Мотивация  интереса к творчеству и занятиям искусством меняется в зависимости от возраста ребенка. Если в младшем школьном возрасте в центре интереса находится желание действовать (желание играть, рисовать, петь и т.д.); в среднем школьном возрасте - желание действовать как взрослый человека (как художник, как артист, как музыкант); в старшем школьном возрасте как стимул познания профессии и её особенностей (узнать о сущности творческой профессии и попытаться самореализоваться в ней).

Р.С. Немов отмечет, что наряду с усложнением структуры мотивации ребенка, более сложной в интеллектуальном и творческом ключе становится его деятельность, наивысшим проявлением которой являются научные и творческие изыскания [Немов, 2008. С.23-25]. Таким образом, известный психолог воедино связал процессы формирование интереса и творческих способностей детей.

Формирование художественно-творческих способностей младших школьников возможно и спонтанным путем, однако к положительному результату несомненно приведет только специально организованная совместная деятельность педагога и учащихся. Для организации данной деятельности необходимы знания психолого-педагогических особенностей, художественно-творческих способностей личности ребенка и знания особенностей организации учебно-воспитательного процесса. Психическое развитие личности будет зависеть от специфики организации обучения (или как учат) и от особенностей содержания обучения, направленных на формирование творческих способностей в изобразительной деятельности (или чему учат).

Составляющие художественно-творческих способностей младшего школьника имеют характерные для этого возраста черты.

Воображение у младшего школьника по сравнению с воображением взрослого человека гораздо беднее (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский и др.). Это связано с недостаточным творческим опытом, не совсем четкими художественными представлениями. Однако, образы, созданные детской фантазией и воображением интереснее, оригинальнее, новее, чем у взрослого человека. Опыт общения с действительностью мал, а интерес ко всему окружающему – велик. В связи с этим, воображение относится к одному из основных новообразований младшего школьного детства [Давыдов, 1992].

Сфера чувств и ощущений ребенка младшего школьного возраста также еще не настолько обширна, но зато ей свойственна непосредственность и искренность. Причем ребенок не просто отражает образы окружающего мира в своем творчестве, а проживает с ними и переживает вместе с ними, не отделяя изображенное от действительности.

«Вхождение» или «вживание» в образ чаще всего проявляется в игре, поэтому на начальном этапе младшего школьного возраста игра является неотъемлемой разновидностью деятельности младшего школьника. Именно потому особая выразительность детских рисунков может быть случайной, а не результатом направленных поисков.

Л.С. Выготский считает, что ведущая в младшем школьном возрасте учебная деятельность выдвигает в центр психического развития ребенка мышление.

На протяжении младшего школьного возраста различные виды мышления имеют преобладающее значение. «С началом школьного обучения у детей начинает быстрее, чем до школы, развиваться понятийное мышление, в процессе которого ребенок оперирует понятиями. Вначале оно тесно связано с конкретными предметами и явлениями (преобладает конкретно-понятийное мышление), но постепенно у младших школьников формируется умение абстрагироваться (отвлекаться) от конкретного, давать обобщения и более или менее отвлеченные выводы (абстрактно-понятийное мышление).» [Гоноболин, 1973].

Отдельно выделяется проблема формирования творческого мышления младших школьников, то есть умения мыслить нешаблонно, нестандартно. Формирование творческого мышления у учащихся возможно лишь при условии учета основных особенностей творчества ребенка и определения ведущего направления в развитии творческого мышления.

Свойства мышления ребенка имеют непосредственную связь и взаимозависимость с другими психологическими процессами, в том числе с памятью.

Память обладает множеством стимулов к развитию именно в младшем школьном возрасте, при этом, у младших школьников более развита наглядно-образная память, а не смысловая, что связано с относительным преобладанием деятельности у них первой сигнальной системы, словесно-логическая память начинает принимать ведущую позицию только при переходе к среднему школьному возрасту.

Сенсомоторные качества руки рисующего и особенности развития зрительного анализатора у младшего школьника также имеют существенные отличия от соответствующих качеств у взрослого человека. Мелкие и точные движения пальцев рук на начальном этапе еще достаточно затруднены и утомительны, как и не развиты в достаточной мере свойства зрительного анализатора, позволяющие сравнивать и оценивать значения величины, формы, цвета и др.

Л.Н. Шутарева предложила наиболее информативные критерии оценки развития творческих способностей младших школьников, к которым были отнесены: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность - способность усовершенствовать объект, добавляя детали, логическое мышление , визуальное мышление - умение образно представить отвлеченные свойства объектов и процессов, эмоциональность и рефлексия - умение определить и выразить свое внутреннее отношение и эмоциональное состояние с помощью рисунка; самостоятельность, умение принимать решения; осознание факта «рождения» идеи; коммуникативность  - умение излагать свои мысли, общаться со сверстниками; достижение позиции принятия разнообразных точек зрения [Шутарева, 2004].

Таким образом, сравнив данные критерии с понятием «креативности», можно сделать вывод о том, что степень сформированности творчества исследователи часто используют как критерии развития художественно-творческих способностей.

Кроме того, ранее уже было отмечено, что развитие художественных способностей ребенка имеет непосредственную связь с формированием специальных знаний, умений и навыков в области искусства: чем совершеннее и разностороннее умения, знания и навыки младшего школьника, тем более богата их фантазия, оригинальны их замыслы, и более сложные задания выполняют дети.

В соответствии со всем вышесказанным, необходимо коснуться проблемы руководства изобразительной деятельностью ребенка и роли педагога в данном процессе.

Полная свобода творческого развития ребенка как и запрет на свободу творчества согласно многочисленным исследованиям ведет к перекосам в эстетическом развитии личности ребенка.

С.Е. Игнатьев отмечает значительный вклад в совершенствование методов активизации изобразительной деятельности, который был внесен ведущими представителями реалистического направления в художественном образовании Е.И. Игнатьевым, В.И. Кириенко, В.В. Колокольниковым, Т.С. Комаровой, В.С. Кузиным, Н.Н. Ростовцевым, Н.П. Сакулиной, Е.В. Шороховым и др. Ученые-педагоги в качестве основного принципа художественного образования школьников предложили единство обучения, воспитания и развития. При этом, «появление альтернативных программ по изобразительному искусству положительно отразилось на состоянии художественной педагогики.» [Игнатьев, 2007].

В основе процесса формирования художественно-эстетического вкуса младшего школьника мы решили применять традиционные принципы реалистического направления в отечественном художественном образовании, а также использовать инновационные достижения альтернативной художественной педагогики, связанные с изменениями личности современного ребенка и преобразованиями в системе общего и среднего образования.

Таким образом, анализ особенностей формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников показал, что:

- младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования основ художественно-эстетического вкуса ребенка, при этом данный процесс достаточно управляемый;

- формирование нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника влияет на всестороннее развитие личности, в том числе и на формирование художественно-эстетического вкуса;

- художественное и эстетическое восприятие младшего школьника существенно отличается от восприятия взрослого, однако под влиянием педагогического воздействия у ребенка может сформироваться аналитическое синтезирующее восприятие, способствующее постижению сути художественного произведения;

- интересы учащегося младшего школьного возраста распространяются на область ведущей деятельности и на область взаимоотношений с окружающими людьми, поэтому грамотная организация учебно-воспитательного процесса положительным образом может повлиять на формирование познавательных интересов и мотивов, побуждающих к творческой деятельности;

- изобразительная деятельность обладает большим потенциалом для развития у детей в младшем школьном возрасте фантазии, воображения, мышления, памяти, сенсомоторных качеств руки и чувствительности зрительного анализатора, поэтому не свободное развитие, а специально организованный процесс, связанный с освоением знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, будет способствовать развитию творческого потенциала, креативности детей, а, следовательно, окажет воздействие на формирование художественно-эстетического вкуса.

Материал психолого-педагогических исследований возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста будет являться основополагающим при разработке теоретической модели эксперимента по формированию художественно-эстетического вкуса младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по Главе 1:

Анализ теоретических источников по философии, эстетике, педагогике, психологии, посвященных различным аспектам проблемы художественно-эстетического вкуса позволяет сделать следующие выводы:

1. Эстетический вкус определяется как способность человека понимать и оценивать эстетические особенности предмета, явлений природы и общественной жизни. В случаях, когда предметом оценки оказываются произведения искусства, речь идет о художественном вкусе.

2. Понятие «художественно-эстетический вкус» - достаточно сложное, неоднозначное. Иногда понятия «художественный вкус» и «эстетический вкус» рассматривают как синонимы. Если обозначить в широком смысле слова вкус как способность человека оценивать что-либо, то, соответственно, эстетический вкус будет обозначать способность человека оценивать эстетические особенности, присущие природе, окружающей действительности, искусству, а художественный вкус - способность оценивать произведения искусства. Использование в педагогическом аспекте взаимосвязанной категории «художественно-эстетический вкус» более объёмно характеризует феномена вкуса, связанного с задачами как художественного образования, так и эстетического воспитания, а также воздействия на основные духовные качества личности: мировоззрение, внутреннюю культуру, жизненные интересы, идеалы, духовность, творческое начало и др.

Таким образом, художественно-эстетический вкус рассматривается в данном исследовании как совокупность способностей человека чувствовать, воспринимать, оценивать художественно-эстетические особенности продукта творческой деятельности, явлений и объектов окружающей действительности, а также потребностей познавать искусство и действовать в соответствии с принципами эстетического идеала.

3. Структура художественно-эстетического вкуса включает не только наличие, но и определенный уровень развития следующих компонентов: компоненты, относящиеся к эстетическим ощущениям, чувствам, переживаниям красоты в труде, поведении, в быту, в искусстве; эстетической оценке объектов и явлений действительности: проявление художественного и эстетического восприятия, проявление нравственно-эстетических качеств личности; компоненты, относящиеся к потребности в познании и создании прекрасного: проявление интереса к искусству; проявление художественных способностей и специальных знаний в области искусства.

4. Младший школьный возраст является благоприятным периодом для формирования художественно-эстетического вкуса. Дети младшего школьного возраста обладают определенными особенностями и уровнями развития художественного и эстетического восприятия, нравственно-эстетических качеств, интересов, художественных способностей (в том числе креативности) и специальных знаний в области искусства;

5. Процесс художественно-эстетического воспитания учащихся младшего школьного возраста, способствующий формированию художественно-эстетического вкуса ребенка не должен протекать стихийно, в целях эффективности данного процесса необходима его научная организация.

 

 

Глава 2. Методологические аспекты формирования художественно-эстетического вкуса  у детей в системе дополнительного образования

2.1. Художественная педагогика в процессе развития системы дополнительного образования детей

 

Развитием у детей знаний, умений, навыков и творческих способностей в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, формированием художественно-эстетического вкуса, занимаются специалисты, работающие в системах общего и дополнительного образования. Эти системы в России органично связаны.

Общее образование является первым уровнем образования, «не профессиональное и не специальное образование» [Ушаков, 1935-40]. Его можно охарактеризовать как совокупность знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности, ценностных ориентиров, необходимых каждому человеку независимо от профессии [Лебедев, 2000].

Дополнительное образование детей считается самостоятельной образовательной системой, направленной на удовлетворение потребностей ребенка в творчестве, познании, самораскрытии. Дополнительное образование реализуется при помощи образовательных программ, услуг в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования [Березина, 2002].

Задачи художественного воспитания и развития детей ставятся как в системе общего (на уроках изобразительного искусства, музыки, мировой художественной культуры), так и в системе дополнительного образования (на занятиях творческих объединений соответствующей направленности). Однако, эти системы обладают разным потенциалом для решения обозначенных задач. В рамках школьного обучения предметы художественно-эстетического цикла часто считаются второстепенными для будущей профессии ребенка. Согласно современным стандартам общего образования, количество учебных часов на предмет «Искусство» заметно сократилось (в российских школах искусству выделяется порядка 9-10% от общего объема учебных дисциплин [Ломов, 2012. С. 6], поэтому в рамках основного образования на занятиях изобразительным искусством личность ребенка нельзя в полной мере художественно и эстетически воспитать, образовать и развить. На решение частных проблем эстетического воспитания и художественного образования в общеобразовательных учреждениях просто не остается времени.

Система общего образования (школа) в силу других приоритетных задач не может в полной мере развернуть на своей базе широкий круг внеклассных занятий, развивать творческие и художественные способности ребенка.

Система дополнительного образования, напротив, обладает всеми возможностями, чтобы занять ведущую позицию в предоставлении ребенку выбора наиболее подходящего для него вида творческой деятельности по интересам, склонностям и способностям. Еще С.И. Гессен [1923] утверждал, что внешкольное образование, в отличие от общего, стоит значительно выше в плане активности детского творчества и уровня самостоятельности. Приобретая знания, совершенствуя умения и навыки на занятиях в системе дополнительного образования, дети обогащают свой жизненный опыт, получают возможность для самопознания и самоопределения, что, в свою очередь, оказывает влияние на общий уровень образованности, и даже на мировоззрение ребенка.

Термин «дополнительное образование детей» возник в начале 1990-х г. в связи с принятием Закона РФ «Об образовании», до этого существовало понятие «внешкольное воспитание детей»[5]. Изучение истории становления системы сначала внешкольного воспитания, а затем – дополнительного образования в России, позволяет проанализировать более чем вековой опыт данного звена отечественной педагогики.

Принято считать, что «потребность в дополнительном образовании возникает в России 60-70 годы ХIХ столетия, так как официальная государственная система образования оказалась неспособной в полной мере удовлетворить возрастающий интерес к образованию» [Пель, 1999. С. 49].

Сегодня трудно определить точное время возникновения организованных форм внеурочной педагогической работы с детьми. Одно из наиболее ранних упоминаний о таком виде деятельности исследователи относят к 30-м г.г. XVIII в, когда в Петербургском Шляхетском кадетском корпусе был организован первый литературный кружок.

С этого же времени начинается деятельность так называемых детских парков (первый детский парк был организован Екатериной II для внука, будущего императора Александра I). По примеру европейских клубов для взрослых, в Х1Х веке в России возникают детские клубы по интересам.

 Начиная с 80-х г.г. XIX века в Европейской части России и в Сибири стали появляются так называемые просветительные общества. Общества имели различные названия, но имели одну цель – просветительская работа среди населения, содействие народному образованию, образованию народных библиотек и др. В 1890-е г.г. в педагогической литературе вводится новый термин «внешкольное образование». Его появление связано с именами ученых-педагогов В.П. Вахтерова, А.С. Пругавина и Г.А. Фальброка. Этот термин соответствовал совокупности просветительных учреждений, видов деятельности и мероприятий по распространению образования в народе и повышении общего развития народных масс [Ромм, 1995. С. 38].

Среди имен педагогов-новаторов, которые пытались противостоять консерватизму официального образования и стремились создать условия для развития индивидуальных творческих и нравственных качеств личности ребенка во внешкольном образовании, были К.Н. Венцель, А.У. Зеленко, П.Ф. Лесгафт, К.А. Фортунатов, С.Т. Шацкий.

Первые внешкольное учреждение в России были организованы благодаря архитектору А.У. Зеленко и педагогу С.Т. Шацкому, и имели ярко выраженную социально-педагогическую направленность. В 1905-1906 г.г. ими были созданы детский клуб «Дневной приют для приходящих детей» и общество «Сетлемент», в котором трудились ученые, педагоги, мастера; в 1909 г . - общество «Детский труд и отдых». Кружковая работа проводилась по направлениям: рисование, ручной труд, театр, чтение, музыка, пение и естественные науки (ботаника, астрономия). В состав клуба входили три мастерские: слесарная, столярная, швейная. Позитивное влияние на воспитанников оказывал сложившиеся эмоционально-нравственный климат коллектива и обстановка, в которых находились дети и подростки из рабочих поселков и городских окраин.

Идея организации летнего отдыха городских детей принадлежит Е.Н. Орловой, которая впервые организовала детскую летнюю колонию – прообраз детских летних лагерей. Позже, в 1911 году благодаря В.Н. Шацкой и ее коллегам была образована колония «Бодрая жизнь». Воспитанники колонии вели образ жизни, схожий с самим ее названием. В основном дети занимались физической и трудовой деятельностью, помимо этого - посещали мастерские, а в свободное время обучались рисованию, пению, хореографии. Такой подход к воспитанию ребенка средствами искусства давал возможность формировать всесторонне-развитую, нравственную личность.

После того как воспитательная работа в детских колониях стала достаточно распространенной, был организован Кружок устроителей детских колоний московских городских начальных училищ, члены которого определяли формы и содержание работы с детьми, приближая воспитание в подобных учреждениях к семейному воспитанию.

Основной чертой начального периода развития дополнительного образования был тот факт, что взрослые: педагоги, мастера, ученые - являлись единственными организаторами деятельности детских объединений. С одной стороны, этот подход привел к разнообразию и яркости мероприятий, праздников вследствие большой ответственности педагогов, с другой стороны – сдерживал инициативу самих детей. С.Т. Шацкий одним из первых выступил за совместную деятельность детей и взрослых в созданных им объединениях.

С 1908 года в России начал проявляться особый интерес к детскому изобразительному творчеству. Вышли в свет первые статьи и лекции о художественном воспитании (К.М. Лепилов, Л.Г. Оршанский, А.А. Рыбников, Ф.И. Шмит и др.). В 1908г. в Петербурге открылась важная для развития художественной педагогики выставка «Искусство в жизни ребенка». Детские внешкольные учреждение проводили отчетные выставки детских работ.

В 1911 году была переведена на русский язык книга итальянского искусствоведа К. Риччи «Дети-художники». В предисловии к книге «Дети-художники» Л.Г. Оршанский [Коррадо Риччи. 1911.] отмечал, что настало время присмотреться к детскому творчеству, узнать его и определить, чему учить детей, как прививать им художественный вкус.

Одной из самых значимых работ того времени стала статья В.М. Бехтерева «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении» [1907-10]. Благодаря его биогенетическому объяснению природы детского рисунка, сложилось целое направление в художественной педагогике, поддерживающее естественное творческое развитие личности (К.Н. Венцель, В. Мурзаев и др.).

На рубеже XX-XIX в.в. на занятия изобразительным искусством в системе внешкольного образования серьезное влияние оказала теория свободного воспитания ребенка, согласно которой основной целью было не обучение детей изобразительной грамоте, а создание условий для наибольшего самовыражения и свободы творчества ребенка. Тем не менее, данный период характеризовался наибольшей активностью в научных исследованиях форм и методов организации изобразительной деятельности детей.

В первые послереволюционные годы была усилена тенденция к развитию разнообразных внешкольных учреждений. Именно в это время начинают внедряться в практику достаточно интересные педагогические находки, связанные с новыми формами организации детского коллектива, интенсивно формируется научно-методическая база внешкольного движения, проводятся глубокие научные разработки проблемы развития самостоятельной деятельности ребенка, развития его творческих способностей, потребностей и интересов.

В.С. Пель отмечает, что "… к 20-м годам ХХ столетия позитивный опыт работы этих заведений настолько положительно зарекомендовал себя, что к моменту создания образовательно-воспитательной системы нового государства его невозможно было не использовать" [Пель. С. 50].

 Активная теоретическая и практическая поддержка в организации процесса становления и развития системы внешкольной работы оказывалась со стороны А.В. Луначарского и Н.К. Крупской.

Сформулированные Н.К. Крупской положения о необходимости эстетического развития детей младшего школьного возраста и сегодня не потеряли своего смысла для развития теории и практики художественного воспитания детей.

В 1917 году было принято решение на государственном уровне о развитии системы внешкольных учреждений, в Народном Комиссариате просвещения создается отдел внешкольного образования, основная задача которого заключалась в культурно-просветительской работе. На первом Всероссийском съезде по просвещению в августе 1918 была организована работа внешкольной секции, которая разработала основные положения внешкольного образования.

В 1918 году в Москве было открыто первое государственное внешкольное детское учреждение любителей природы, что положило начало государственной системе внешкольного образования детей. Впервые в истории России в 1919 году разрабатывается проект обучения и воспитания детей и подростков в учреждениях дополнительного образования, где осуществлялась культурно-просветительная работа.

В 1922-1925 г.г. в нашей стране открываются дворцы, дома пионеров и школьников. В 1925 году был образован Всесоюзный пионерский лагерь «Артек», задачами которого являлось общественно-политическое, трудовое и эстетическое воспитание. Фундаментом деятельности этих организаций стали идеи пионерского движения, а учебно-воспитательный процесс строился на основе марксистско-ленинского учения [Константинов, 1982].

Процесс развития внешкольной работы в 20-30-е годы был очень плодотворным, насыщенным разнообразными, иногда и противоречивыми событиями. К положительным моментам необходимо отнести издание многочисленных журнальных статей, в которых освящались методические проблемы и научно-педагогические достижения в области внешкольного образования, создание новых организационных систем, которые способствовали вовлечению детей в творческую активную деятельность согласно их наклонностям и интересам, что способствовало не только организации детского свободного времени, но приобретению основ профессионального мастерства. Об интенсивности развития внешкольного движения можно судить по большому разнообразию форм: трудовые коммуны, лагеря отдыха детей, научные и опытные станции, физкультурные клубы, творческие кружки, центры туризма и краеведения и др.

В 1920 – 1930 годах многие ученые, педагоги, воспитатели, методисты, преподаватели институтов, искусствоведы стремились найти способы оптимизации методики обучения детей изобразительному искусству во внешкольных учреждениях. Всестороннему исследованию подвергались продукты детского творчества. Перед педагогами стояла задача эстетически воспитывать развитое молодое поколение.

Значительный вклад в развитие психологии и педагогики художественного творчества внес искусствовед А.В. Бакушинский. Выявление исследователем возрастных периодов в творческой деятельности ребенка и их психолого-педагогическая характеристика и в настоящее время не потеряли своей актуальности.

С 1922 г. А.В. Бакушинский возглавлял Кабинет примитивного искусства в Государственной академии художественных наук. Сотрудничают с ним известные московские педагоги А.П. Зедлер, Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др. Несмотря на многие противоречивые и спорные выводы относительно педагогического руководства детской художественной деятельностью, психологические исследования художественных способностей, особенностей развития личности ребенка в процессе ее формирования, легли в основу современных достижений художественной педагогики.

Начиная с 1920 года, многие ученые отмечали, что особую роль в изобразительной деятельности детей играет знакомство с произведениями искусства и обучение детей опытными педагогами-профессионалами, художниками. Это доказывают рисунки детей, сохранившееся в коллекции ИХО РАО.[6] Достаточно взглянуть на работы (Рис. 1.) учащихся Опытной станции художественного воспитания имени К. Маркса Наркомпроса РСФСР: в работах неизвестных авторов [архив ИХО РАО:] «За роялем» и «Мороженщик» явно просматривается влияние художника Н. Куприянова, который преподавал в школе имени К. Маркса.[7]

 

 

 

1)«За роялем» (неизвестный автор)

2)«Мороженщик» (неизвестный автор)

3) «Прачки» (неизвестный автор)

4) Графическая работа неизвестного автора 206 ленинградской школы.

Работы школьников по материалам архива ИХО РАО

Рис. 1.

По итогам изучения детского изобразительного творчества, в советской науке в начале 1920 года были сделаны выводы о зависимости творческого развития от воспитания, однако при этом свобода изобразительной деятельности в младшем школьном возрасте считалась необходимым условием (А.В. Бакушинский, Ф.И. Шмит).

Несмотря на то, что становление методики обучения изобразительному искусству при советской власти находилось под влиянием партийной идеологии, в домах и дворцах пионеров дети могли реализовывать свои творческие замыслы, заниматься художественной деятельностью под руководством опытных педагогов-наставников. Это создавало необходимые условия для развития изобразительных способностей и художественно-эстетического вкуса.

Ближе к 1930 годам государство стремилось улучшить финансирование внешкольного образования, что давало возможность обеспечить развитие различных направлений художественного творчества в рамках этой системы. Для образовательных учреждений, в том числе внешкольных, разрабатывалась методическая литература по обучению детей изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Первые специальные методики обучения детей изобразительному искусству были заимствованы педагогами у сотрудников центрального дома художественного воспитания детей Наркомпроса РСФСР. Сотрудниками ЦДХВД[8] был подготовлен ряд учебно-методических пособий и программ для внешкольной работы с детьми.

Новые Дворцы и Дома пионеров, хорошо оборудованные мастерские и квалифицированные педагоги – все это, несомненно, положительно влияло на процесс художественно-эстетического воспитания детей. Стимулом для творческого развития учащихся были выставки и фестивали. В 1935 г. в Москве открылась Международная выставка детского рисунка, на которой были представлены работы детей различного возраста, а в декабре 1935 г. прошел первый Московский детский фестиваль искусств, в программе которого были встречи детей с академиками и профессорами, лыжные пробеги, костюмированный бал, «зимний праздник счастливого детства» [Казакова, 2006].

Конец 20-х - 30-е г.г. в нашей стране можно характеризовать как годы начала возрождения традиционной школы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных (трудовых) школах. Большую роль в этом сыграла группа учителей г. Ленинграда: В.И. Бейер, К.М. Лепилов, Е.В. Разыграев и др., которые настоятельно рекомендовали вернуть основы изучения изобразительной грамоты на первой ступени обучения изобразительному искусству, а «прикладной» деятельности придали статус одного из средств художественного развития учащихся.

В 1936 г. начал работу Московский городской дом пионеров и октябрят, а в 1937 г. в Ленинграде был открыт дворец пионеров, потрясающий своими территориальными масштабами в сравнении с другими образовательными учреждениями. Занятия изобразительной деятельностью проходили в отлично оборудованных залах и мастерских. Учили детей выдающиеся педагоги, в их числе ученые, академики и искусствоведы.

К началу 40-х г.г. в целом была сформирована система детских внешкольных учреждений.

В середине 30-х г.г. происходит коренное изменение в направленности и содержании школьного и внешкольного образования в области изобразительного искусства. Два существенных фактора стали определяющими в педагогике детского художественного творчества: 1) на I Съезде советских писателей, метод социалистического реализма был провозглашен основным в искусстве и литературе, а значит и в образовании; 2) исследовательская деятельность Л.С. Выготского обеспечила новые достижения в психологии детского художественного творчества.

В годы Великой Отечественной войны все, что касалось образования детей находилось в поле зрения государства и несло на себе отпечаток военных событий. В послевоенные годы стали обозначаться новые перспективы развития школы, открываться другие направления деятельности внешкольных учреждений.

В 50-х г.г. проходит процесс утверждения правового статуса внешкольных учреждений, и намечается стратегия их развития на государственном уровне в соответствии с апрельским 1952 г. Постановлением Совета Министров СССР «Об упорядочении сети, введении типовых штатов и установлении должностных окладов работникам внешкольных учреждений». В 1953 году Министерством просвещения РСФСР были утверждены единые Положения о внешкольных учреждениях, определяющих методы, формы, содержание воспитательной работы с детьми.

Внешкольным учреждениям придается роль методических центров, способствующих укреплению связи с общеобразовательной школой, общественностью; при этом, наибольшее значение в воспитательной работе придается индивидуальному подходу в воспитании, который дополнялся развитием самоуправления.

 Во второй половине ХХ века в дополнительном образовании произошли серьезные изменения, и начала складываться система эстетического воспитания детей школьного и дошкольного возрастов. В 1950-1960 годах в СССР насчитывалось более 1000 дворцов и домов пионеров и школьников.

С 1940 года по 1960 год проводились различные исследования, впоследствии положительно повлиявшие на процесс обучения детей изобразительному и декоративно-прикладному искусству в учреждениях внешкольного образования.

Активную роль в развитии изобразительной деятельности школьников сыграл творческий коллектив педагогов во главе с Н.П. Сакулиной: Е.А. Коссаковская, М.В. Сахарова и Л.Г. Суховская. Исследования в области декоративного рисования были проведены преподавателями институтов Е.И. Васильевой и Е.И. Ковальской. Ими были сделаны выводы о большом положительном влиянии народного декоративного искусства на нравственно-эстетическое развитие детей и формирование художественного вкуса у ребенка.

В 70-е г.г. были утверждены содержание и формы деятельности внешкольных учреждений, определены их функции и принципы работы. Внешкольное учреждение стало «своеобразной общностью детей и взрослых, характеризующейся целенаправленностью, разновозрастным составом участников, автономностью существования, цикличностью функционирования, разнообразием и свободой выбора деятельности, формальными и неформальными отношениями между детьми и взрослыми, возможностью ребенка не зависеть от стереотипа мнения привычного окружения и выступать в новой роли» [Дополнительное образование детей. Электронный ресурс].

В 1970-80-х г.г. внешкольные учреждения рассматривались государством как идеологический аппарат укрепления коммунизма и предотвращения детской безнадзорности. Однако, главным результатом обучения детей во внешкольных учреждениях было отнюдь не воплощение коммунистической идеи: дети посещали кружки для реализации собственных творческих потребностей, профессионального самоопределения, самоутверждения, общения со сверстниками.

В 1984 году началась реформа общеобразовательной и профессиональной школы. В реформах не было принято конкретного постановления о работе внешкольных учреждений, но отмечалось, что должны создаваться направления деятельности, соединяющие общее образование детей с художественным и физическим развитием. Учреждениям внешкольного образования отводилась роль дополнения к общеобразовательным учреждениям, школам.

70-80-е г.г. – время повсеместного утверждения реалистического направления в художественном образовании. Это - период разработки основных фундаментальных учебников и учебных пособий по изобразительному искусству и методике его преподавания в школе и внешкольных учебных учреждениях, по психологии детского художественного творчества Это - время наиболее плодотворной исследовательско-педагогической работы на базе художественно-графических факультетов педагогических институтов и педагогических училищ. Среди ведущих исследователей изобразительной деятельности детей в данные десятилетия следует отметить Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, В.В. Колокольникова, Т.С. Комарову, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, Е.Е. Рожкову, Н.М. Сокольникову, Е.В. Шорохова и др. Одновременно появляются многочисленные альтернативные программы обучения изобразительному искусству и эстетического воспитания, наиболее известными авторами которых были Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова.

Были разработаны основные формы проведения уроков и внеклассных занятий по изобразительному искусству, среди которых: рисование с натуры, на темы, декоративное рисование, беседы по изобразительному искусству, экскурсии; коллективные и индивидуальные формы работы.

Период реформ, конца 80-х - начала 90-х г.г. оказал заметное воздействие на всю образовательную систему страны. Несмотря на экономический кризис 1990 г.г., финансовую неустойчивость образовательной сферы, определенный кризис воспитательной системы, связанный в том числе с распадом комсомольской и пионерской организаций, учреждения дополнительного образования приобрели сущность открытых социально-педагогических систем, появились творческие объединения с новыми направлениями деятельности детей.

 90-е г.г. характеризовались поисками путей преобразования деятельности системы дополнительного образования детей, на принципах демократизации, гуманизации, деполитизации учебно-воспитательной работы с детьми.

В 1992 году принят Закон Российской Федерации «Об образовании», основной задачей которого было воспитание на демократическом уровне таких качеств человека, как любовь к природе, труду, семье.

Образовательные программы, созданные педагогами дополнительного образования, начинают утверждаться самим заведением, в котором проходила апробация программы. Особенно важно отметить, что, согласно статье 12 Закона, внешкольные учреждения становятся юридическим лицом.

Таким образом, в 1992 году государство узаконило существование системы дополнительного образования. Главное отличие дополнительного образования от ранее существовавшего – внешкольного – заключалось в том, что первое стало опираться на конкретные образовательные программы.

По данным Министерства образования, в 1998-1999 годах число учреждений системы дополнительного образования составляло 17 000, в них обучалось 9,5 миллионов детей [Лебедев, 2000].

В настоящее время система дополнительного образования включает различные виды учреждений: центры, дворцы и дома творчества, в которых располагаются многопрофильные отделения художественного творчества. Деятельность воспитанников в учреждениях дополнительного образования объединяет детей разных возрастов, к школьным возрастным периодам относят младший, средний и старший.

          В связи с осуществлением перехода образования на стандарты нового поколения, роль дополнительного образования не только возрастает, а приобретает новый статус: ему отводят значительное место именно в школьной среде. Тем самым может быть достигнут баланс общего количества часов, отведенного на изобразительное искусство в основной сетке часов и вне ее. Кроме того, «предполагается создание крупных современных образовательно-творческих центров, где бы были обозначены базовые профильные школы и лагеря по изобразительному искусству, по дизайну, по технологии, по различным творческим направлениям» [Лебедев, 2000]. Особым пунктом деятельности учреждений дополнительного образования является работа с одаренными детьми.

          В области преподавания искусства в школе в последнее десятилетие заметно конкретное продвижение вперед, в частности практически разработана линейка учебников и пособий по предмету «Искусство». Занятия изобразительным искусством в системе дополнительного образования обязаны быть не менее системными или научными по сравнению со школьным курсом, однако они требуют разнообразия, насыщенности, индивидуально-личностной ориентированности, в связи с чем, в методическом обеспечении детских объединений сегодня целесообразно использовать достижения художественной педагогики последнего десятилетия: исследования С.Е. Игнатьева, С.П. Ломова, учитывать региональные и национальные особенности в практике творческих объединений.

2.2. Роль образовательной среды творческого объединения в формировании у детей художественно-эстетического вкуса

 

Важное место в системе дополнительного образования занимает обучение и воспитание детей младшего школьного возраста художественному творчеству средствами искусства. Творческие объединения обладают рядом преимуществ: большой диапазон выбора направлений деятельности; возможность проводить занятия на базе общеобразовательных школ, в группах продленного дня; построение занятий в расчете на индивидуальные особенности ребенка, в частности на индивидуальный темп работы и др..

Существуют особенности деятельности конкретного художественного творческого объединения, которые следует учитывать при изучении его роли в процессе формирования художественно-эстетического вкуса ребенка.

В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей были определены основные принципы организации деятельности творческих объединений [Закон «О доп. образ. » Электронный ресурс, 2009]:

1. ребенок имеет право принимать участие в деятельности любого объединения или нескольких объединений;

2. программы творческих объединений могут иметь одно тематическое направление или несколько, представляя собой интегрированный курс;

3. Устав учреждения определяет численный состав и продолжительность за­нятий в объединении;

4. творческое объединение предусматривает групповые и индивидуальные формы проведения занятий;

5. расписание занятий составляется с учетом возрастных особенностей учащихся, пожеланий родителей;

6. родители имеют право участвовать вместе с деть­ми в деятельности творческого объединения при согласии руководителя.

Проектирование системы деятельности творческого объединения должно опираться на выбор конкретной формы организации дополнительного образования.

Для проведения классификации данных объединений были выявлены примерные основания их дифференциации:

1. Приоритет и уровень педагогических задач.

2. Содержание образовательного процесса: широта и глуби­на содержания, количество предметов, их интегрированность.

3. Особенности организации образовательного процесса: ус­ловия и принципы набора де­тей, наличие ступеней обуче­ния, система учета и контроля знаний, умений и навыков, структура объединения и т.д.

4. Уровень (качество) образо­вательных результатов: учеб­ные, собственно воспитатель­ные результаты, творческие достижения учащихся и пр. [Мет. раб. пед. доп. об. детей, Электронный ресурс].

Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей были определены формы творческих объединений: кружки, группы, клубы, студии, школы, лаборатории, секции, ансамбли, мастерские и др.. Каждая форма обладает рядом отличительных признаков, но четкую принадлежность к определенной форме не всегда возможно выявить.

 Студия – это объединение, профиль деятельности которого связан с каким-либо видом творчества, искусства. В деятельности студии преобладает самостоятельная работа детей под руководством педагога.

Отличительными признаками мастерской, как формы творческого объединения, считается занятие определенным видом прикладного творчества, ремесла, искусства, освоения специальных технологий; особой отличительной чертой является направленность на достижение высокой степени мастерства в определенной области творчества и демонстрации этих достижений на специально организованных выставках, конкурсах и др..

Наиболее распространенной и традиционной формой творческого объединения являются кружки и факультативы. Они также, как и другие формы отличаются по конкретному профилю деятельности, признаком кружковой работы является учебная деятельность по одному или нескольким предметам.

Клубы характеризуются более свободной формой организации учащихся, приоритетностью идеи самоуправления, основной целью которого является грамотная организация досуга и воспитание коммуникативных навыков.

В лабораториях формируются научно-исследовательские и интеллектуальные способности детей и подростков в конкретной области научных знаний; педагог выступает в роли координатора исследования, а преобладающий характер имеет самостоятельная поисковая работа членов объединения.

Творческие объединения, именуемые «школами» - самые масштабные, учитывая профессиональную направленность и сложность учебно-воспитательных задач. Они характеризуются приоритетным характером конкретной, чаще всего творческой деятельности, наличием педагогического коллектива, организующего образовательный процесс, строгий педагогический контроль. Школы чаще всего выступают начальной ступенью творческого профессионального образования в области искусств: музыкального, изобразительного.

Художественное творческое объединение организует учащихся по интересам: изобразительная деятельность, рисунки по бересте, роспись по керамике и стеклу, резьба и выжигание по дереву, бисероплетение, оригами, художественная вышивка, коллаж, композиции из природного материала, аппликации из бумаги и др. Занятия изобразительным и декоративно-прикладным искусством в творческом объединении дополнительного образования направлены на достижение основной цели – развитие творческой, нравственно-эстетической личности[9]. В рамках реализации данной цели в творческих объединениях ставятся следующие задачи:

1) формирование знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства и художественно-творческой деятельности;

2) воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры, дизайна;

3) ознакомление с искусством как способом эмоционально-практического освоения окружающего мира с позиции нравственности; с выразительными средствами и функциями живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры;

4) развитие у детей художественно-творческих, креативных способностей, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности;

5) формирование интереса к искусству, и на основе решения всех перечисленных задач –развитие художественно-эстетического вкуса.

К научным работам, посвященным изучению особенностей деятельности творческих объединений дополнительного образования относятся диссертационные исследования Н.А. Козловой [1999], С.Н. Осипенко [2008], Е.Н. Тарасовой [2008], А.М. Холичевой [2006].

Исследование Е.Н. Тарасовой было посвящено нравственному воспитанию подростков средствами искусства в детских творческих объединениях. Автор исследования утверждает, что занятия в творческом объединении дают возможность востребовать аспекты эстетического сознания школьников, духовно обогащать и совершенствовать личность, формировать художественно-эстетический вкус ребенка.

Воспитательный потенциал, образовательная среда детских творческих объединений обеспечивает предоставление широкого спектра образовательных программ, разнообразных видов и форм деятельности, удовлетворяющих интересы, склонности и потребности ребенка; возможности неформального общения; личностно- деятельностный характер образовательного процесса [Тарасова, 2008].

Диссертация Н.А. Козловой [1999] раскрывает проблемы развития творческих способностей школьников в условиях деятельности детского общественного объединения. Автор исследования выявила «особенности процесса формирования творческих способностей в условиях деятельности детского общественного объединения. К ним относятся: выраженная направленность на решение интересующей проблемы подростка, выполнение совместной деятельности детей и взрослых в режиме творчества, активное постоянное отношение к действительности, гуманизация всего процесса жизнедеятельности».

Психолого-педагогических условия, необходимые для формирования нравственно-эстетической личности средствами искусства на занятиях творческого объединения, изучались в работе А.М. Холичевой [2006]. В ее исследовании отмечалось, что создание разновозрастного взаимодействия дает возможность формирования многих социально значимых качеств личности – ответственности, терпимости, требовательности, сострадания.

С.Н. Осипенко [2008] расширяет представления о динамике, способах и формах развития креативности школьников младшего возраста, занимающихся в условиях творческого объединения. Автор утверждает, что необходимой в развитии творческих способностей и креативности является грамотная методическая организация творческой деятельности учащихся.

Вышеуказанные исследователи отмечали, что использование позитивных качеств образовательной среды творческого объединения повышает эффективность общекультурного, нравственно-эстетического воспитания личности ребенка, как следствие - формирования его художественно-эстетического вкуса.

Изучение теоретических источников, а кроме того анализ практической деятельности, методических материалов и программ творческих объединений дополнительного образования г. Москвы, г.Орла, и области позволили выявить особенности образовательной среды, те направления деятельности творческого объединения, которые могут быть использованы в целях формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников:

  1. Разработка специальной образовательной программы художественного творческого объединения, предусматривающей всестороннее воспитание, образование и развитие личности ребенка; совершенствование содержания программы в соответствии с организацией работы с одаренными детьми;
  2. Применение современных научных разработок и информационных технологий в организации учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование знаний, умений и навыков в области искусства, художественного восприятия, художественно-творческих способностей учащихся, креативности; на развитие у детей интереса к искусству, мотивации к творческому познанию, знакомству с творческими профессиями;
  3.  Создание условий, способствующих формированию основных нравственно-эстетических качеств личности ребенка, его активности, самостоятельности;
  4. Организация взаимодействия с учреждениями общего и дополнительного образования; методической взаимопомощи педагогов дополнительного образования, совместной деятельности с родителями учащихся.
  5. Наличие материально-технической базы творческого объединения, которая позволит организовать учебно-воспитательный процесс.

Таким образом, творческие объединения представляют собой неотъемлемую часть системы дополнительного образования. Основной задачей творческих объединений является воспитание нравственно-эстетической личности средствами искусства и развитие творческих способностей у детей, что напрямую связано с решением задачи нашего исследования – выявить, научно обосновать наиболее эффективные формы, методы и приемы, определить педагогические условия формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования.

 

2.3. Педагогические условия формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников в системе дополнительного образования

Выявление педагогических условий для эффективного педагогического воздействия занятий изобразительным искусством в системе дополнительного образования в целях формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников – одна из центральных задач решения проблемы данного исследования.

Определение понятия «педагогические условия», классификация условий находятся в процессе разработки в современной педагогике. Многочисленные исследователи по-разному определяют сущность «педагогических условий».

Для В.И. Андреева, А.Я. Найн, Н.М. Яковлевой педагогические условия представляют собой совокупность мер педагогического воздействия и особенностей материально-пространственной среды:

- (комплекс) мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания [Андреев, 1988.];

- совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач  [Найн, 1995. С. 44-49];

- совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса [Яковлева, 1992.].

Если ссылаться на вышесказанное, то определяя педагогические условия, ведущие к положительной динамике в области художественно-эстетического вкуса детей, отечественные педагоги подчеркивают необходимость отбора комплекса форм, методов и приемов, обеспечивающего их разнообразие и вариабельность в зависимости от индивидуальных особенностей личности ребенка, стиля педагогической деятельности и конкретных условий обучения.

Анализ педагогических условий формирования художественно-эстетического вкуса учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования целесообразно проводить по блокам, в соответствии с выявленными составляющими художественно-эстетического вкуса.

1. Задача развития художественного и эстетического восприятия младших школьников на занятиях изобразительным искусством заключается в развитии способности адекватно воспринимать художественный образ в соответствии с особенностями эмоционально-чувственной сферы личности ребенка, в воспитании отношения к искусству, как к особой духовной ценности.

Особое значение в развитии художественного восприятия играет знакомство с произведениями искусства.

Непосредственное знакомство ребенка с искусством на выставке или в музее расширяет детский художественный кругозор. «Обсуждения увиденного в художественном музее и беседы об искусстве помогают детям вырабатывать ценностные критерии, обретать навыки анализа, накапливать словесно-понятийный багаж и развивать способность ориентироваться в потоке художественной информации. «Насмотренность» в области изобразительного искусства также обеспечивает воспитание зрительной культуры в целом и культуры художественного видения, в частности. При этом происходит формирование у детей художественного вкуса, верного понимания образного строя художественного произведения и истинных ценностей в искусстве.» Кроме того, обучение изобразительному искусству, как и любой другой деятельности требует объяснения и показа образца. «Проблема выбора образца, его качества и содержания особенно сложна в художественном образовании в аспекте творческого становления юного художника. Беда, если предлагаемый образец низкого художественно-эстетического качества. Всем хорошо известны примеры подражания детей не лучшим образцам массовой изопродукции (мультфильмам, плакатам, комиксам, рекламе и т. п.) и укоренение на этой почве изобразительных стереотипов и «штампов» в детских рисунках.

На экспозициях художественного музея дети видят специально отобранные, прошедшие проверку временем произведения, которые являются примерами высокого мастерства и глубокого содержания. Знакомство с таким многообразием художественно-образных решений делает невозможным механическое подражание и побуждает подходить к постижению явлений и решению творческих задач по существу и всякий раз по-новому, а не по однажды принятому шаблону.» [Некрасова-Каратеева, 1998. С. 127–169].

Процесс формирования художественного восприятия во время знакомства детей с произведениями искусства осуществляется с помощью коммуникативных методов: метод структурного анализа позволяет понять художественную сущность произведения, метод художественного анализа наряду со структурным анализом позволяет ребенку осознать процесс художественного восприятия, включая все его составляющие: понимание, сопереживание, эстетическое наслаждение и интерпретации; метод искусствоведческого рассказа состоит в передаче информации о названии творческой работы; имени автора; творческой сути произведения; его внешней формальной характеристики (искусствоведческий рассказ строится на методах художественного и структурного анализа) [Рычкова, Электронный ресурс].

Методом, предполагающим еще более активное включение детей в работу, является обсуждение, который предполагает объединение в данном виде деятельности группы учащихся, а результатом его применения является выработка общей эстетической оценки как художественного произведения, так и детского рисунка. Целесообразность использования метода обсуждения на занятиях изобразительным искусством отмечала Е.Н. Демченко [Демченко, 2001, Шорохов, 1986.].

Еще большую творческую активность ребенка подразумевает метод «вхождения в картину» [Ростовцев, 2000.], при котором ребенок, как бы сам становится героем произведения, воссоздает события, предшествующие и последующие действиям, картины. Данный метод эффективен не только для развития художественного восприятия, но и творческого воображения, фантазии, связной и выразительной речи. Роль последней как средства выразительности и коммуникации неоднократно подчеркивалась известными педагогами и психологами (А.В. Бакушинский, Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский).

На внешкольных занятиях по изобразительному искусству традиционной формой является экскурсии, которые играют значительную роль в формировании художественного и эстетического восприятия ребенка [Ломов, 2000].

 Экскурсии содействуют в накоплении ребенком «определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям». Таким образом, у ребенка начнет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Кроме этого, детям также необходимы «конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. Разносторонность и богатство знаний – основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность», - отмечает Е.И. Ильина [2009. - №1, с.13-15].

В развитии художественного восприятия ребенка немаловажной задачей является обучение детей образному отображению действительности в их рисунках. Метод, который позволяет решать эту задачу, называется методом графического рассказа. Обучение детей «графической речи», то есть умению передавать впечатление при помощи изображения (быстрые наброски по памяти) активно используется педагогами-практиками на занятиях в творческих объединениях (Л.И. Барсукова)[10].

Педагогические условия организации занятий изобразительным искусством в творческом объединении включают группу наглядных методов обучения, направленных на формирование художественного восприятия.

К наглядным методам обучения относится демонстрационный метод: применение компьютера и интерактивной доски для показа презентаций и видеофильмов [Дьякова, 2011]; визуально-аналитический метод – наглядный метод обучения, сопровождаемый анализом репродукций, работ художников, учебных постановок, наглядных пособий; метод наглядного показа приемов и способов работы различными изобразительными материалами и др..

В качестве наглядного материала педагоги творческих объединений используют репродукции работ художников, образцы лучших работ учащихся, специализированную литературу (книги, журналы, газеты). (Рис. 3;4).

Комплексное использование различных педагогических условий позволяет гармонично развивать такие компоненты художественного восприятия, как:

- умение отличать в содержании произведений искусства, в окружающей действительности прекрасное и безобразное, трагическое и комическое и др;

- умение отбрасывать циничное, вульгарное, пошлое, невосприимчивость к художественным суррогатам и подделкам;

- адекватность восприятия формальных признаков творческого произведения: цвета (колорита), формы, композиции, перспективы;

- восприятие предметов и явлений, изображенных в картине, в связях и отношениях, приводящее к пониманию творческой сущности произведения.

2. Для развития нравственно-эстетических качеств у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении целесообразно применять традиционные и современные формы работы:

  • словесные формы: убеждение, беседа, рассказ и др. [Ростовцев 2000. С. 239].
  • практические формы (экскурсии, олимпиады и конкурсы, игры, викторины и т.п.);
  • наглядные формы (школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.) [Тутолмин, 2003].

А.В. Тутолмин обращает внимание на существенные факторы нравственно-эстетического развития младшего школьника в условиях кружковой работы: использование коллективных форм работы (коллективных творческих дел, праздников), учет индивидуальных качеств личности школьника в связи с существенными различиями в уровне нравственно-эстетического развития детей. «Последовательное развитие у кружковцев потребности и способности заботиться об окружающих как интегрального качества, характеризующего нравственно-эстетическую воспитанность, выступало … первым педагогическим условием обеспечения единства нравственного и эстетического воспитания школьников, следующее условие - обеспечивать тесную связь между нравственно-эстетическим просвещением воспитанников и соответствующей практической деятельностью, систематическое введение ситуации «творения красоты» и «творения добра». Находкой исследователь считает так называемую творческую шкатулку – своеобразное портфолио «добрых дел» творческого объединения, создаваемое совместно учениками, педагогом и родителями [Тутолмин, 2003].

Анализ опыта практической работы ведущих педагогов изостудий, мастерских Домов творчества г. Орла позволило выявить те формы, методы и приемы, которые они используют с целью формирования нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника. Наибольшее распространение имеют беседы с воспитанниками:

- беседы-убеждения о категориях эстетики, имеющих место в реальной действительности: «прекрасное и безобразное», «возвышенное и низменное», «трагическое и комическое»;

- беседы о понятиях гармонии и дисгармонии, о категориях этики: «добро и зло», «справедливость», «совесть», «героическое», «вина», «ответственность».

Комплексное применение специальных педагогических условий, форм и методов обучения и воспитания способствует развитию основных компонентов нравственно-эстетической сферы личности ребенка:

-нравственно-эстетических представлений о чуткости, добре и зле; осознание красоты в процессе проявления этих качеств личности

-нравственно-эстетических чувств (совесть, долг, вера, ответственность и др.); нравственного облика: милосердие, незлобивость и др.; нравственной позиции: способность к различению добра и зла и др., осознание красоты в благородных чувствах.;

-нравственного поведения: культура поведения, культура речи, понимание прекрасного и безобразного на уровне поступков людей.

3. С 90-х гг. прошлого века большинство педагогических исследований начинают ориентироваться на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, учитывать интересы и развивать положительную мотивацию личности ребенка.

Интерес к изобразительному искусству формируется не только под воздействием содержания учебного материала, но и педагогических средств и приемов, которые побуждают детей думать, совершать поиск, воспринимать искусство. Современные школьники имеют существенные отличия от своих предшественников: они активно вовлекаются в сферу мультимедиа-технологий, с помощью которых эффективнее формируется художественное и эстетическое восприятие, развиваются исследовательские умения, опыт творческой деятельности, мотивация, самостоятельность, вырабатывается отношение к компьютеру как к средству познания, открытия нового. «Уроки изобразительного искусства не могут быть скучными, неинтересными для детей, а применение компьютерной техники еще больше развивает познавательный интерес детей к этому уроку, способствует наиболее полному восприятию искусства»  [Мухамадеев, Электронный ресурс].

Интерес к искусству является тождественной альтернативой интересу к занятиям изобразительным искусством. А.А. Кожаринова выявляет ряд условий, которые способствуют развитию у детей интереса к занятиям изобразительным искусством:

- профессионализм педагога, который является основным организатором содержания и формы занятий по изобразительному искусству;

-планирование совместной работы;

-предоставление возможности самостоятельной работы детей (необходимо давать возможность ребятам мыслить самостоятельно: самим разрабатывать сюжет, предложенный педагогом, помогать ребенку только на начальных этапах работы, предлагая самостоятельно закончить ее, предлагать различные ходы решения изучаемой темы, как в различных материалах, так и в различных изобразительных техниках, видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура) [Кожаринова, 2008]. Автор статьи считает игру, импровизацию в процессе занятий изобразительным искусством, - характерные виды деятельности младшего школьника, - важными формами формирования устойчивого интереса к изобразительному искусству.

Н.М. Почикеева отмечает прямую зависимость интереса младших школьников к занятиям творчеством от посильности задач, поставленных педагогом перед кружковцами [Почикеева, Электронный ресурс].

Е.Н. Демченко [2001], А.А. Кожаринова [2008], Н.И. Радвил [2008], Е.А. Хрипунова [2012], изучали условия и средства формирования интереса к искусству и занятиям изобразительным искусством у младшего школьника, среди которых выделили основные:

  1. знакомство с подлинными произведениями изобразительного и прикладного искусства, которое ведет к повышению интереса к творческой деятельности – посещение выставок(музеи, картинная галерея), концертов, театра, изучение «живого искусства» (памятники архитектуры, народной культуры, реальный процесс работы художника над картиной, мультфильмом, книжной иллюстрацией, приобщение к наследию отечественного народного и декоративно-прикладного искусства). В музее, картинной галерее учащиеся имеют возможность посмотреть на картины с разного расстояния, увидеть их подлинный колорит, размер, технику исполнения, способствующие эмоциональным проявлениям по отношению к произведениям искусства, способности к сопереживанию;
  2. чередование различных видов изобразительной деятельности (графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство) в зависимости от типа занятия (рисование с натуры, по памяти и представлению, декоративного рисования, конструирования, тематическое рисование, беседа, экскурсия, интегрированные уроки и др.) способствуют формированию устойчивых предпочтений в области искусства, развитию интереса к художественно-творческой деятельности;
  3. использование различных по свойствам материалов (пластилин, глина, биомасса, бумага, природного материала, ткань, гуашь, акварель, карандаши, разнофактурная бумага) и изобразительных техник (коллаж, граттаж, акватушь, ала-прима, лессировка, по-сырому, эстамп, монотипия, аппликация – обрывная, послойная, встык, бумагопластика, ниткография, природный материал, техника крупяной засыпки, соломка) обогащает зрительную и образную память, развивает творческое воображение (тема может быть одна, а исполнение в зависимости от материала – разным) – полихудожественный подход заключается в том, что одна тема разрабатывается в различных по свойствам материалах, у детей обогащаются представления об окружающем мире, возникает интерес к творчеству, искусству;
  4. интерес школьников к изобразительному искусству осуществляется посредством решения творческих заданий, которые должны быть направлены на познавательную и созидательную деятельность, способствовать накоплению опыта, формировать креативное воображение и способности учащихся в системе дополнительного художественного образования, желание углублять знания в сфере искусства.
  5. современные технические средства обучения способствуют активизации интереса к художественно-творческой деятельности. Используя экран, можно совершать путешествия по разным странам и знакомить детей с мировыми шедеврами искусства. Соединение поэтического слова, музыки, слова учителя и современной техники может превратить занятия изобразительным искусством в увлекательное и интересное зрелище (полихудожественный подход, интеграция, синтез искусств);
  6. выставки и конкурсы творческих работ учащихся (мини-конкурсы на занятии, школьные, районные, городские, областные, региональные, федеральные). Выставки могут быть тематическими, приурочены к празднику, событию, являются одним из основных средств поддержания интереса к занятиям изобразительным искусством, способствующих выработке высокого уровня активности и мотивации к самостоятельной творческой деятельности.

В Доме творчества Заводского района г.Орла интерес младших школьников к искусству стимулируется с помощью использования личного примера педагога, проводящего мастер-классы; организации совместных выставок творческих работ учеников и руководителей изостудий (Рис. 3;4); в процессе проведения праздников («Посвящение в художники» и др). (Рис. 2).

Существуют разнообразные педагогические условия для развития устойчивого интереса к искусству и занятиям изобразительным искусством. Каждый педагог творческого объединения, может найти такие методы, средства, формы обучения, которые соответствуют особенностям личности ученика и собственному педагогическому стилю обучения.

4. Воспитание художественно-творческих способностей ребенка на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования – не самоцель: «главное – воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой-либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности [Арсенина, 2009.].

А.А. Родина в учебном пособии «Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога» [2008] подчеркивала важность интеграции различных видов искусства в процессе формирования художественных способностей ребенка. Это не означает, что ребенок с одинаковой приверженностью будет относиться ко всем видам искусства, одновременно с этим, комплексное воздействие искусств будет гораздо более эффективным. А.И. Буров подтверждает данную мысль: «Способности ребенка неодинаковы, и поэтому каждый волен в соответствии с ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему вид искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание невозможно без восприятия человеком и без воздействия на него всей систем искусств. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менее равномерно» [Буров. С. 89].

Ведущие и вспомогательные свойства художественно-творческих способностей младшего школьника развиваются под влиянием многочисленных педагогических факторов и специальных условий. Педагоги дополнительного образования имеют возможность обмена опытом посредством интернета. Виртуальное общение, интернет-конференции, телемосты являются неотъемлемой частью современной педагогической практики, наряду с традиционными формами общения учителей: педагогическими советами, конференциями, совещаниями. Изучение подобного педагогического опыта значительно обогащает базу данного исследования.

Педагог дополнительного образования О.Н. Синельникова  определяет следующие условия развития творческих способностей младшего школьника: включение в учебно-воспитательный процесс творческих заданий и упражнений; использование дидактических и сюжетно - ролевых игр на уроках и во внеурочное время; участия школьников в школьных, районных олимпиадах, конкурсах, выставках; участие родителей в совместной воспитательной работе и др.[11] [Синельникова, Электронный ресурс].

Педагог И.В. Костина [Костина, Электронный ресурс], анализируя особенности формирования художественного воображения детей на занятиях в системе дополнительного образования, отмечает особую роль иллюстрации, особенно заданий с иллюстрированием сказок. Автор отмечает отдельные факторы, оказывающие стимулирующее воздействие на развитие фантазии и воображения детей в процессе работы над иллюстрацией: использование на занятиях различных художественных техник и материалов; освоение «языка изобразительного искусства и средств выразительности; элементы ожидания и неожиданности, загадки; использование игры в путешествие (школьники знакомятся с культурными традициями разных стран), игры – драматизации, кроссворды.

Использование игровых приемов на занятиях рисованием в творческом объединении «развивают память, внимание, мышление, приучают ребенка анализировать, проявлять трудолюбие и усердие» [Савченко 2010], поэтому педагоги дополнительного образования рекомендуют проводить занятия изобразительным искусством с использованием разнообразных педагогических форм: «совместное рисование», «коллективная композиция», «нетрадиционное рисование», «сюжетно-ролевые игры» [Фестиваль пед. идей, 2011] (Рис. 5).

Исследование Н.А. Терещенко посвящено выявлению педагогических условий, способствующих развитию на занятиях изобразительным искусством художественно-образного мышления младших школьников, основные из которых: постановка учителем целенаправленной задачи на развитие образного мышления и выбор для этого соответствующей учебной программы, соотношение учебных и творческих задач; применение различных материалов и техники и др. [Терещенко, 2005.].

На занятиях искусством необходимо помнить о постоянном сенсорном (зрение, слух, ощущения) воспитании детей. В процессе лепки, например, как ни в какой другой деятельности, происходит активизация сенсорного развития ребенка через тактильное восприятие формы предмета и его фактуры. Нужно учить детей различным способам восприятия окружающего мира, видеть мир таким, чтобы на основе увиденного сформировались представления, пригодные для построения образов изображения [Лихачёв, 1985].  Без умения вычленять из реального образа предмета или явления природы нужные для изображения признаки и свойства невозможна передача этих свойств в изображении [Капитунова, Электронный ресурс].

Занятия изобразительным искусством в школе и в системе дополнительного образования имеют отдельные отличия, одно из них – различие форм стимулирования формирования художественно-творческих способностей, на важность которых указывает педагог дополнительного образования г.Мурома, О.А. Шилина. В системе дополнительного образования дети не получают за свои работы оценки, как на занятиях в школе, роль оценки могут выполнять признание взрослыми и сверстниками творческих достижений младшего школьника (на выставках, конкурсах, олимпиадах и др.) [Шилина. Электронный ресурс].

Руководитель художественной студии Ю.В. Таскаева также заостряет внимание на специфике внеклассных занятий по изобразительному искусству, полагая, что положительные эмоции от процесса и результата творческой деятельности ребенка – это основное условие успеха и стимулирующий фактор формирования художественно-творческих способностей ребенка [Таскаева, Электронный ресурс].

Формирование знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства – задача, которую, в связи с взаимозависимостью изобразительных способностей и системы специальных знаний, решают как педагоги общего, так и дополнительного образования.

Накопление специальных знаний в области искусства – это стратегия успеха в формировании художественно-эстетического вкуса. Назначение работы педагога – способствовать перерастанию любопытства в любознательность, помочь школьнику не останавливаться на запоминании этапов создания произведений искусства, а искать их логику, причинность и следствие [Хворостов, 1981].

Организуя занятия изобразительным искусством с детьми младшего школьного возраста, составляя программу занятий, педагог должен обязательно учитывает активность детей, деятельностный характер в процессе формирования навыков «посредством специально организованных упражнений, включенных в систему подготовки. Упражнение - это основной способ закрепления навыка. Одним из важнейших практических вопросов является вопрос о количестве упражнений, необходимых для полной отработки навыка» [Карпенко, 1985].

Для приобретения и освоения детьми базовых знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, незаменим репродуктивный метод обучения, основанный на многократном повторении материала [Ростовцев, 2000]. Н.А. Ветлугина пишет, что на занятиях изобразительным искусством репродуктивные (направленные на воспроизведение) приемы и упражнения служат лучшему закреплению ранее приобретенных умений. Но в отличие от первого занятия, на котором был изучен материал, закрепляя тему, дети сами, без помощи педагога, должны находить способы изображения [Ветлугина, 1961. С. 240].

При этом репродуктивный метод связан с репродуктивной (воспроизводящей) деятельностью человека, которая имеет прямую зависимость от памяти; а творческая (или комбинирующая) деятельность [Выготский, 1991] связана с другими психическими процессами, прежде всего с представлениями, поэтому требует применения других методов обучения.

Частично-поисковый и исследовательский методы являются наиболее продуктивными в работе педагогов дополнительного образования по развитию креативности, как высшей формы проявления художественно-творческих способностей.

Исследовательский метод заключается в тренировке способности продуцировать новые идеи, стимулировании творческого и логического мышления, креативности как умения ставить или решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной творческой деятельности, мыслить неординарно; в способности детально разрабатывать возникшие идеи [Кузин 2005. С. 206.].  Частично-поисковый метод, схожий с исследовательским методом обучения, также основан на творческом применении детьми знаний при решении поставленной педагогом задачи: часть задания уже выполнена, домыслить и творчески решить вторую часть – особенность данного метода. «Дорисуй узор», «Составь композицию из заданных элементов» - такие и похожие задания с применением частично-поискового метода обучения применяет В.В. Корешков [1994; 1995], Н.Н. Ростовцев [1987].

В целях создания условий для развития художественных способностей учащихся творческого объединения художник-педагог Е.Кузьмина предлагает применение преимущественных методов обучения, зависящих от степени одаренности и возраста учащихся, в связи с чем программа кружка делится на конкретные этапы:

  • ознакомительный – 1 год обучения для детей 6–7лет;
  • развивающий – 2 года обучения для детей 8–10 лет;
  • исследовательский – 1 год обучения для детей 10–11 лет [Кузьмина, Электронный ресурс].

Педагог дополнительного образования Г.В. Пряхина, обосновывая свой творческий проект, предлагает следующие методы обучения на занятиях изобразительным искусством, способствующие развитию творческих способностей учащихся, креативности [Пряхина. Электронный ресурс]:

1. Метод «открытий». Творческая деятельность порождает новую идею – открытие.

2. Метод привлечения жизненного опыта детей. В решении различных творческих проблем жизненный опыт детей играет важную роль [Островская, 2007].

3. Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность учащихся, помогает найти верное решение из возможных.

4. Метод свободы в системе ограничений. Постоянная тренировка творческих способностей учащихся происходит в широкой палитре возможностей, при условии четкого выполнения ограничений.

5. Метод диалогичности. Учитель и ученик – собеседники. Слова активизируют потребность к творческому анализу, способность и желание глубокого понимания искусства.

6. Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления при условии демонстрации многовариантных возможностей решения одной и той же задачи.

7. Метод коллективных и групповых работ. Индивидуальное творчество в творчестве коллектива дает очень интересные творческие результаты [Островская, 2007, Шорохов, 1986.].

Всестороннее обоснование преимуществ коллективного обучения и воспитания школьников делают многие педагоги. О.С. Богданова, В.И. Петрова, [2007. С. 66] отмечают, что в коллективной работе детей главным условием является умение работать сообща. Формируя взаимоотношения детей в коллективной внеурочной деятельности, педагог стремится создавать ситуации, в которых творческий процесс проходит наиболее интенсивно. Как показали исследования, именно в малых группах создаются все необходимые условия для полноценного развития младших школьников [Осипенко, 2008].

Индивидуальный подход и дифференциация обучения также являются важнейшими педагогическими принципами в дополнительном образовании детей. Творческое объединение состоит из учащихся, имеющих разный уровень подготовки в области изобразительного искусства, различные степени развития художественных способностей, поэтому часто педагогу целесообразно использовать индивидуальное и дифференцированное обучение в групповых занятиях [Горбунова, 2010, Аманжолов, 1992, Шорохов, 1986].

Педагогические условия формирования художественно-эстетического вкуса, который находит свое проявление в сфере изобразительного искусства, литературного или музыкального творчества во многом тождественны.

Изучая особенности формирования эстетического вкуса младших школьников средствами литературы, Г.И. Раицкая предлагает педагогические условия решения данной педагогической задачи, основным из которых являются опора в образовательном процессе на программу, представляющую собой систему творческих задач, организующую эстетическую деятельность школьника с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей; обеспечивающую полноценное взаимодействие учебно-познавательной и творческой деятельности [Раицкая, 2001].

Разработка предметной программы творческого объединения проводится в соответствии с нормативными требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей.

Развитие одаренных детей в среде дополнительного образования – особая задача педагога. Н.Ю. Алфимова считает, что педагог должен составлять «отдельное планирование для способных и одаренных детей к дополнительной образовательной программе» [Алфимова Электронный ресурс].

Одним из необходимых педагогических условий, эффективность которого в процессе формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников отмечается педагогами практиками - это активное вовлечение родителей в творческий процесс и превращение их в союзников педагога [Кузин. 2005].

Работа педагога с родителями может включать информирование; просвещение, обучение и консультирование; вовлечение в совместный учебно-воспитательный процесс вместе с детьми и учителем. Перечисленные виды работы с родителями позволяют педагогу ближе познакомиться с окружением ученика, узнать о взаимоотношении родителей и детей. Установление в творческом объединении партнерских отношений педагога, родителей, детей необходимо для создания единой доброжелательной, воспитательной среды педагогического пространства.

В целях совершенствования и эффективной реализации деятельности творческого объединения педагоги дополнительного образования тесно сотрудничают со своими коллегами, с работниками музеев, выставочных залов.

Обязательным условием для организации занятий учащихся изобразительным и декоративно-прикладным искусством в творческом объединении является наличие необходимого оборудования и материалов. Невозможно полноценно обучать детей изобразительному искусству, формировать у воспитанников художественный вкус, не имея мольбертов, красок, кистей, наглядно-методических пособий и др.. Помещения мастерских, изостудий должны быть просторными с хорошим освещением. Е.Н. Демченко [2001] справедливо отмечает, что решение различных вопросов обучения и воспитания детей требует значительного улучшения материальной базы кабинетов для занятий изобразительным искусством.

Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования отличаются большим разнообразием и в разной степени влияют на составляющие художественно-эстетического вкуса детей и их проявление. Их анализ показал, что те педагогические условия, которые считаются определяющими и неоднократно отмечаются педагогами и исследователями в области художественной педагогики, будут учтены при построении программы данного экспериментального исследования.

Таким образом, процесс формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

  • разработка и применение специальной программы творческого объединения, построение которой будет отвечать концептуальности (опора на научную концепцию формирования художественно-эстетического вкуса ребенка); системности (наличие логической взаимосвязи всех частей программы); направленности (учет индивидуальных и возрастных особенностей личности ребенка в процессе формирования художественно-эстетического вкуса); последовательности (наличие ознакомительного, развивающего и исследовательского этапов в обучении в зависимости от постепенного возрастания сложности поставленных творческих задач); чередования различных видов творческой деятельности и типов занятий; применение полихудожественного подхода, т.е. применение на занятиях различных художественных материалов и техник; межпредметной интеграции (взаимовлияния изобразительного искусства, музыки, литературы и др.);
  • использование традиционных и инновационных методов обучения: беседы, обсуждения; репродуктивного, частично-поискового, исследовательского методов обучения; наглядного, демонстрационного методов, включая применение компьютерных технологий; методов развития художественного и эстетического восприятия: метода обсуждения, метода художественного анализа, метода искусствоведческого рассказа, метода графического рассказа, «вхождения в картину» и др..
  • организация знакомства детей с подлинниками изобразительного, декоративно-прикладного, народного искусства (экскурсии в музеи, на выставки, в творческие мастерские и др.);
  • применение в процессе занятий принципа обучения, воспитания и развития младшего школьника, обеспечение максимальной активности, самостоятельности ребенка, объединение учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся;
  • использование коллективной, групповой, индивидуальной формы работы с учащимися, дифференцированного обучения и воспитания; организация совместной деятельности педагога, ребенка, родителей, учет и применение воздействия социального окружения;
  • применение в процессе занятий игры, игровых ситуаций, в связи с тем, что игра остается одним из ведущих видов деятельности детей младшего школьного возраста (в том числе нетрадиционные способы рисования и др.);
  • использование особых методов и путей стимулирования творческой деятельности ребенка: положительный эмоциональный настрой на каждом занятии; организация выставок, конкурсов, праздников и др.;
  • применение личного педагогического и исследовательского опыта и совместного педагогического опыта (конференции, совещания, интернет-общение и др.);
  • наличие необходимой материально-технической базы, позволяющей сделать наиболее плодотворным процесс формирования художественно-эстетического вкуса на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования, в том числе современные технические средства обучения.

          Благодаря комплексному использованию выявленных педагогических условий может быть повышена эффективность процесса художественно-эстетического воспитания и формирования художественно-эстетического вкуса, а значит, и целостного духовного развития ребенка.

         

 

Ежегодный праздник «Посвящение в художники» для детей младшего школьного возраста в Доме творчества Заводского района г. Орла.

Рис. 2.

 

 

 

 

 

 

 

Выставка в школе №17 г. Орла. 2009 г.

Работы воспитанников и педагога.

Выставка в школе №17 г. Орла. 2010 г.

Работы воспитанников и педагога.

 

Выставка в школе №17 г. Орла. 2009 г.                                               Беседа с воспитанниками и педагогами

Работы воспитанников и педагога.     Дома творчества Заводского района г. Орла.

 

Ежегодные совместные выставки детских творческих работ и живописи педагога объединения «Художник» в школе № 17 и в Доме творчества Заводского района г.Орла.

Рис. 3.

 

 

 

Беликова А. (воспитанница 2 класс гимназии № 34 г. Орла).

Триптих «Цветы».

Беликова П. (воспитанница 2 класс гимназии № 34 г. Орла).

Триптих «Гуси-лебеди».

Ежегодные выставки детских творческих работ объединения «Художник» в комнате школьника Заводского района г. Орла.

 

 

 

 

Рис. 4.

Использование игрового приема. Коллективная композиция

«Есть ли жизнь на Марсе?»

Награжденные грамотами и благодарственными письмами, участники выставок детского творчества. Воспитанники творческого объединения «Художник».

 

Рис. 5.

Выводы по Главе 2:

 

Анализ научно-педагогических основ формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях в творческом объединении позволил установить следующее:

  1. к настоящему времени в отечественной педагогике сложилась система общего (школьного) и дополнительного образования. Общее образование имеет ограниченные возможности в развитии художественно-эстетического вкуса ребенка. В решении данной проблемы система дополнительного образования занимает ведущую позицию, а ее развитие характеризуется большей гибкостью, объемом решаемых задач и более тщательной разработкой педагогических условий развития художественно-эстетического вкуса детей;
  2. современная система дополнительного образования включает различные типы учреждений: центры, дворцы, дома творчества и др., разнообразные творческие объединения: кружки, студии, мастерские и т.д. Дополнительное образование предлагает воспитаннику широкий выбор в поиске эмоционально-ценностных ориентиров деятельности и творческих объединений единомышленников. Система дополнительного образования и художественной педагогики развивались в параллельном направлении. Занятия изобразительным искусством в системе дополнительного образования организуются на научной основе, с учетом последних достижений художественной педагогики, а также национальных и региональных особенностей;
  3. роль творческого художественного объединения в системе дополнительного образования заключается в развитии у детей творческих способностей и стимулировании потребности в творчестве.

Условиями эффективности работы творческого объединения выступают:

а) наличие образовательной программы, соответствующей требованиям к программам дополнительного образования детей, предусматривающей всестороннее воспитание, образование и развитие личности ребенка; б) применение современных научных разработок и информационных технологий в организации учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование знаний, умений и навыков в области искусства, художественного восприятия, художественно-творческих способностей учащихся, креативности; на развитие у детей интереса к искусству, мотивации к творческому познанию, знакомству с творческими профессиями; в) создание условий, способствующих формированию основных нравственно-эстетических качеств личности ребенка, его активности, самостоятельности; г)сотрудничество с другими творческими объединениями, учреждениями и организациями, педагогами, родителями; д)наличие прочной материально-технической базы и социальной поддержки;

4) процесс формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

  • разработка и применение специальной программы творческого объединения, построение которой будет отвечать концептуальности, системности, направленности, последовательности, чередования различных видов творческой деятельности и типов занятий; применение полихудожественного подхода, межпредметной интеграции;
  • использование традиционных и инновационных методов обучения, включая применение компьютерных технологий;
  • организация знакомства детей с подлинниками изобразительного, декоративно-прикладного, народного искусства;
  • применение в процессе занятий изобразительным искусством принципа обучения, воспитания и развития младшего школьника;
  • использование коллективной, групповой, индивидуальной формы работы с учащимися;
  • применение в процессе занятий игры, игровых ситуаций;
  • использование особых методов и путей стимулирования творческой деятельности ребенка, в том числе выставок, конкурсов, праздников и др.;
  • применение личного педагогического и исследовательского опыта и совместного педагогического опыта;
  • наличие необходимой материально-технической базы.
  • максимальная эффективность формирования отдельных компонентов художественно-эстетического вкуса младших школьников достигается за счет комплексного применения разнообразных форм и методов и приемов обучения и воспитания на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования при соответствующем стиле педагогической деятельности и конкретных условиях обучения.

 

 

Глава 3. Пути повышения эффективности формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников в творческом объединении

 

С целью выявления особенностей художественно-эстетического вкуса младших школьников, разработки и апробации путей его формирования было проведено экспериментальное исследование.

Задачами экспериментального исследования выступило:

  • определение уровня развития художественно-эстетического вкуса младших школьников согласно критериям, выделенным на предыдущем этапе исследования;
  • распределение учащихся на подгруппы согласно уровней сформированности художественно-эстетического вкуса для проведения формирующего эксперимента;
  • разработка и апробация экспериментальной программы формирования художественно-эстетического вкуса учащихся младшего школьного возраста при условии применения оптимальных педагогических условий, форм и методов работы;
  • оценка эффективности экспериментальной программы формирования художественно-эстетического вкуса учащихся младшего школьного возраста.

Экспериментальная база исследования: Дом творчества детей и юношества Заводского района г. Орла, муниципальные средние общеобразовательные школы № 17, №34 г. Орла, комната школьника «Мечтатели» г. Орла. Также в исследовательской работе были задействованы учащиеся 1-4 классов лицея № 28, гимназии № 34 г. Орла и воспитанники Дома творчества г. Малоархангельска Орловской области.

Выборка исследования: воспитанники младшего школьного возраста (дети 7-11 лет, всего 75 человек, из них 47 девочек, 28 мальчиков).

Этапы экспериментального исследования:

Первый этап (начало 2007 г.) – установление контакта, дружеских отношений с учащимися, наблюдение за ними с целью изучения индивидуальных особенностей личности и уровня развития художественно-эстетического вкуса.

Второй этап (2007 г.) – психолого-педагогическая диагностика уровней развития художественно-эстетического вкуса младших школьников согласно критериям, выделенным на предыдущем этапе исследования. Разделение детей на подгруппы согласно уровням развития художественно-эстетического вкуса.

Третий этап (2008 г.) – поиск и отбор наиболее эффективных путей, форм и методов формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования; разработка экспериментальной программы творческого объединения в целях формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников.

Первые три этапа исследования выступили составляющими поисково-констатирующего эксперимента.

Четвертый этап эксперимента - формирующий (2008-2011 г.г.). Он был посвящен апробации экспериментальной программы, корректировке форм и методов работы.

Пятый - контрольный этап эксперимента (2011 -2012 г.г.), в процессе которого проводилась повторная диагностика уровня сформированности художественно-эстетического вкуса младших школьников.

 

 3.1. Диагностика уровня развития художественно-эстетического вкуса у младших школьников

Для определения путей повышения эффективности формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении необходимо было выявить базовый уровень вкуса школьников. Основанием для определения критериев уровня развития художественно-эстетического вкуса явились степени проявления составляющих данного феномена (Таблица 2).

 

Критерии уровня развития художественно-эстетического вкуса

у младших школьников

Таблица 2

Уровни развития

компонентов

художественно-эстетического вкуса школьников

Эстетические ощущения, переживания красоты, оценка объектов и предметов действительности и произведений искусства

 

проявление нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника

 

 

 

 

 

1

уровень стилевой

высокий уровень развития культуры поведения и культуры общения (гуманистическое отношение к людям, природе, животным; развитая речь, умение ясно выражать мысли):

- нравственно-эстетические представления о чуткости, добре и зле; осознание красоты в процессе проявления этих качеств личности;

- нравственно-эстетические чувства (совесть, долг, вера, ответственность и др.); нравственный облик: милосердие, незлобивость и др.; нравственная позиция: способность к различению добра и зла и др., осознание красоты в благородных чувствах;

- нравственное поведение: культура поведения, культура речи, проявление уважения к людям, понимание прекрасного и безобразного на уровне поступков людей

 

 

2

уровень

инструментальный

 

двойственное отношения к окружающей действительности (доброе отношение к окружающим людям ради утверждения своего «Я», творческая деятельность ради лидерства, поведение по обстоятельству, средний уровень развития культуры речи):

- нравственно-эстетические представления о чуткости, добре и зле; осознание красоты в процессе проявления этих качеств личности;

- нравственно-эстетические чувства (долга, веры, ответственности ради себя или своей пользы и др.); нравственный облик: милосердие, незлобивость по обстоятельству; нравственная позиция: способность к различению добра и зла и др., осознание красоты в благородных чувствах;

-нравственное поведение: недостаточно развитая культура поведения, культура речи, проявление уважения к людям иногда, ради поддержания своего авторитета

 

 

 

3

уровень мотивационный

 

примитивное отношение к окружающей действительности (примитивный уровень развития культуры поведения, речи):

- нравственно-эстетические представления о чуткости, добре и зле на низком уровне; непонимание наличия красоты в процессе проявления этих качеств личности;

- нравственно-эстетические чувства (безразличие к понятиям «долг», «вера», «ответственность», «гражданственность» и др.); нравственный облик: возможное проявление несдержанности, злости и агрессивности; нравственная позиция: безразличие к категориям добра и зла и др., отсутствие понимания красоты в благородных чувствах;

-нравственное поведение: отсутствие развитой культуры поведения, культуры речи, проявление неуважения к людям

 

проявление художественного и эстетического восприятия младшего школьника

 

1

творческий

уровень

восприятия

умение отличать в окружающей действительности и в содержании произведений искусства прекрасное и безобразное, добро и зло, возвышенное и низменное, трагическое и комическое; умение отбрасывать циничное, вульгарное, пошлое; невосприимчивость к художественным суррогатам, подделкам; .адекватность восприятия основных составляющих произведений изобразительного искусства: структуры композиции, перспективы, колорита и др.; восприятие частей художественного произведения в связях и отношениях, то есть сути художественного произведения, осознание замысла автора, приводящее к оценке таланта художника

 

2

опытно-осмысленный уровень

восприятия

умение отличать в окружающей действительности и содержании произведений искусства хорошее от плохого; частично развитое умение давать композиционный анализ картины; адекватность восприятия характеристик картины: схемы композиции, цвета (колорита), формы предметов; восприятие предметов и явлений, изображенных в картине, в связях и отношениях (при помощи педагога), одновременно с этим, неумение понять сути произведения, авторского замысла

3

начальный

уровень

восприятия

недостаточно развитое умение отличать в окружающей действительности и содержании произведений искусства хорошее от плохого; безразличное отношение к содержанию произведений искусства; восприятие предметов и явлений, изображенных в картине, не в связях и отношениях; неумение понять замысел художника; неумение композиционно мыслить

 

Потребности в познании и создании прекрасного

 

 

проявление интереса к искусству

1

уровень стойкого интереса к искусству, основанный на целенаправленном стремлении к познанию искусства

 наличие стабильного эмоционального проявления, эмоциональной отзывчивости по отношению к произведениям искусства; способность к сопереживанию; желание углублять знания в сфере искусства; устойчивость предпочтений в области искусства; высокий уровень активности и мотивации к самостоятельной творческой деятельности, проявляющийся в старании, терпении, трудолюбии

 

2

уровень нестабильного интереса к искусству, основанный на склонности

к познанию

искусства

редкое эмоциональное проявление по отношению к произведениям искусства; желание иметь некоторые знания в сфере искусства; появление предпочтений в области искусства, заинтересованности в достижении цели творческой работы

3

уровень низкого интереса к искусству, основанный на любопытстве к познанию искусства, игре

 

редкое проявление эмоционального отношения к творческой деятельности и познанию искусства, практическое отсутствие старания, терпения, трудолюбия, самостоятельности; заинтересованность в творческой деятельности ради игры и из любопытства; слабое проявление интереса к произведениям искусства

 

проявление художественных способностей (включая креативность) и специальных знаний в области искусства

 

1

высокий уровень развития художественных способностей, основанный на достаточных знаниях, умениях и навыках в области изобразительного искусства, включая креативность как творческое проявление способностей

высокая степень развития свойств художественно-творческого воображения и мышления, зрительной и образной памяти, эмоционального отношения(эстетических чувств) к воспринимаемому и изображаемому объекту, волевых свойств личности, сенсомоторных качеств и особой чувствительности зрительного анализатора (основных и вспомогательных способностей), которые при наличии необходимого комплекса специальных знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, проявляются в способности создавать яркие образы в сознании ребенка и трансформировать их в творческой работе; умении разрабатывать принципиально новые идеи, отклоняющихся от традиционных схем мышления, умении неординарно мыслить, создавать оригинальную композицию в творческой работе; умении детально разрабатывать возникшие идеи

 

 2

средний уровень развития художественных способностей, основанный на начальных знаниях, умениях и навыках в области изобразительного искусства, включая побуждение к творческому проявлению способностей

средняя степень развития свойств художественно-творческого воображения и мышления, зрительной и образной памяти, эмоционального отношения(эстетических чувств) к воспринимаемому и изображаемому объекту, волевых свойств личности, сенсомоторных качеств и особой чувствительности зрительного анализатора (основных и вспомогательных способностей), которые при наличии начального уровня специальных знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства проявляются в создании образов в сознании ребенка и их неточной трансформации в творческой работе; в медленном освоении, но точном выполнении технических приемов в изображении, редком проявлении умения ставить или решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной творческой деятельности; редком проявлении умения мыслить неординарно, создании типической композиции в творческой работе; редком проявлении способности детально разрабатывать возникшие идеи

 

3

низкий уровень

развития художественных способностей, основанный на фактическом отсутствии знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, приводящий к невозможности творческого проявления способностей

низкая степень развития свойств художественно-творческого воображения и мышления, зрительной и образной памяти, эмоционального отношения(эстетических чувств) к воспринимаемому и изображаемому объекту, волевых свойств личности, сенсомоторных качеств и особой чувствительности зрительного анализатора (основных и вспомогательных способностей), которые при фактическом отсутствии специальных знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, проявляются в создании искаженных образов в сознании ребенка и неумении трансформировать их в творческой работе; в медленном освоении и неточном выполнении технических приемов в рисунке и живописи, отсутствии нетрадиционного мышления и умения создавать оригинального композиции в рисунках

 

В соответствии с выявленными критериями были выбраны следующие методы диагностики уровня развития художественно-эстетического вкуса у детей:

  1. анкетирование;
  2. беседы;
  3. наблюдение;
  4. анализ творческих работ учащихся
  5. психолого-педагогические тесты.

Некоторые методы диагностики (беседы со школьниками, анализ творческих работ учащихся, тест Э. Торренса и др.) для повышения точности результатов применялись неоднократно.

В целях проведения констатирующего эксперимента была разработана анкета для родителей. Цель данной анкеты: получение данных об уровне развития нравственно-эстетических качеств личности ребенка, выявление осведомленности родителей об особенностях художественно-эстетического вкуса ребенка, о роли семьи в художественно-эстетическом воспитании.

 Анкету составили 13 вопросов открытого и закрытого типа.

 

 

Анкета для родителей                                                                                                             Анкета 1.

Ф.И.О. ребенка

Может ли Ваш ребенок помочь Вам без Вашей просьбы убрать квартиру, вынести мусор, помыть посуду и др.? (нужное подчеркнуть)

/ всегда помогает без напоминаний / может, если что-нибудь пообещать в подарок / трудно уговорить помочь /

Есть ли у Вас домашнее животное? Как относится Ваш ребенок к домашним животным? (нужное подчеркнуть)

/ очень любит животных / интересуется животными / безразлично относится к животным /

Любит ли Ваш ребенок прогулки за город на природу или предпочитает походы в кино, игры с друзьями, компьютерные игры, посещение музеев, выставок, театров и др.? (нужное подчеркнуть)

Что такое художественно-эстетический вкус в Вашем понимании? Нужно ли заниматься воспитанием художественно-эстетического вкуса?

Ваш ребенок обучался ранее в творческих объединениях дополнительного образования? Если да, то в каких? (нужное подчеркнуть)

/ изостудия / мастерская / другое творческое объединение / не обучался /

Как часто Ваш ребенок посещает выставки изобразительного и декоративно-прикладного искусства? (нужное подчеркнуть)

а) раз в неделю, довольно часто

б) раз в месяц или раз за два, три месяца

в) был несколько раз

г) выставок не посещает

Кто был инициатором обучения изобразительному искусству в творческом объединении? (нужное подчеркнуть)

а)родители б) ребенок в) другой вариант

Часто ли Вы застаете дома ребенка за рисованием? (нужное подчеркнуть)

а) часто б) иногда в) редко

Одним предложением опишите поведение ребенка дома

Какое самое любимое занятие у Вашего ребенка?

В общении со сверстниками Ваш ребенок лидер? (нужное подчеркнуть)

 а) да б) нет

Какое можно охарактеризовать поведение у Вашего ребенка в школе? (нужное подчеркнуть)

 / отличное / хорошее / удовлетворительное / неудовлетворительное /

Как можно охарактеризовать успеваемость Вашего ребенка в школе? (нужное подчеркнуть)

а) на уроках изобразительного искусства

хорошая / средняя / низкая

б) на уроках литературного чтения

хорошая / средняя / низкая

в) на уроках музыки

хорошая / средняя / низкая

г) на уроках трудового обучения

хорошая / средняя / низкая

 

Анализ результатов анкеты был отражен в Таблице 3:

Результаты анкетирования родителей

Таблица 3

Вопросы анкеты для родителей

Количество ответов в %

Количество ответов в %

Количество ответов в %

Количество ответов в %

 

всегда помогает без напоминаний

может, если что-нибудь пообещать в подарок

трудно уговорить помочь

 

Может ли Ваш ребенок помочь Вам без просьбы убрать квартиру, вынести мусор, помыть посуду?

17%

51%

32%

 

 

очень любит животных

интересуется животными

безразличное

отношение

 

Есть ли у Вас домашнее животное? Как относится Ваш ребенок к домашним животным?

20%

59%

21%

 

 

изостудия

мастерская

другое творческое объединение

не обучался

Ваш ребенок обучался ранее в творческих объединениях дополнительного образования? Если да, то в каких?

13%

23%

36%

28%

 

раз в неделю, довольно часто

раз в месяц или раз за два, три месяца

был несколько раз

выставок не посещает

Как часто Ваш ребенок посещает выставки изобразительного и декоративно-прикладного искусства?

9%

13%

62%

16%

 

родители

ребенок

другой вариант

 

Кто был инициатором обучения изобразительному искусству в творческом объединении?

40%

54%

6%

 

 

часто

иногда

Редко

 

Часто ли Вы застаете дома ребенка за рисованием?

18%

58%

24%

 

 

да

нет

 

 

В общении со сверстниками Ваш ребенок лидер?

46%

54%

 

 

 

отличное

хорошее

удовл-ное

неудовл-ное

Какое можно охарактеризовать поведение у Вашего ребенка в школе?

16%

35%

31%

18%

 

хорошая

средняя

низкая

 

Как можно охарактеризовать успеваемость Вашего ребенка в школе?

18%

62%

20%

 

 

На вопрос «Любит ли Ваш ребенок прогулки за город на природу или предпочитает походы в кино, играть во дворе с друзьями, играть в компьютерные игры, посещать музей?» большинство родителей (28%) ответили «играть в компьютерные игры»; 24% - «походы в кино»; 21% - «предпочитает играть во дворе с друзьями»; 17% родителей выбрали ответ «прогулки за город на природу» и лишь 10% - «предпочитает посещать музей или выставку».

97% родителей затруднились дать ответ на вопрос «Что такое художественно-эстетический вкус в Вашем понимании?», однако на вопрос «Нужно ли заниматься воспитанием художественно-эстетического вкуса?» 100% ответов были положительными.

На вопрос «Одним предложением опишите поведение ребенка дома» большинство родителей (87%) отметили, что поведение у детей «хорошее», «нормальное»; 11% указали на определенные трудности в воспитании (агрессивность, гиперактивность, замкнутость ребенка), 3% затруднились ответить.

Выяснилось, что любимым занятием ребенка 76% родителей считают «компьютер», «компьютерные игры», 17% - спорт, пение, танцы, рисование и т.п., 7% родителей полагают, что у их детей нет любимых занятий.

Анкетные данные показали, что родители не имеют четких представлений о сущности художественно-эстетического вкуса и об особенностях его формирования у детей. Можно предположить, что этим была обусловлена низкая степень участия родителей в организации культурного досуга детей (лишь 22% детей посещают выставки и музеи регулярно, при этом, по мнению родителей, только 10% детей предпочитают такой тип отдыха). Анкета показала, что родители осознают необходимость формирования художественно-эстетического вкуса у детей, а для решения этой задачи считают возможным привлечь педагогические условия дополнительного образования (72% детей занимаются в различных объединениях, в 40% случаев инициаторами этого были родители).

Характеристика родителями нравственно-эстетических качеств личности детей показала, что большинство детей имеют средний или низкий уровень нравственной воспитанности: только 17% младших школьников готовы оказывать помощь без внешнего положительного подкрепления (подарок, награда), у 20% детей проявляется чувство любви к природе, животным; поведение в школе 16% детей оценивается как отличное. Так же характеризуется и успеваемость младших школьников: хорошая отмечается у 18% детей, средняя и плохая – у 62% и 20% соответственно.

Для уточнения данных, полученных с помощью анкеты №1 для родителей, была проведена анкета для учащихся 1-2 классов, цель которой - определить уровень развития культуры поведения, культуры речи, особенности отношения к окружающим людям, животным, природе, другие проявления нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника.

Детские книги, анимационные и художественные фильмы послужили основанием для составления вопросов анкеты. Выбор любимых героев сказок (Илья Муромец, Золушка, Иван Царевич), киножанров (комедий, приключений), классических музыкальных произведений определял принадлежность развития нравственно-эстетических качеств личности ребенка к 1-му стилевому уровню. Интерес ребенка к фильмам ужасов, фильмам и мультфильмам, содержащим сцены жестокости, агрессии, пошлости, неуважения и оскорбления людей подтверждает примитивное отношение к действительности и низкий уровень развития нравственно-эстетических качеств личности школьника.

 

 

Анкета для учащихся 1-2 классов                                                                                                              Анкета 2

Фамилия___________________ Имя_____________

Твой любимый герой из русских народных сказок. Почему?

Твой любимый герой из кинофильмов. Почему?

Подумай прежде, чем ответить. Кто добрее Человек-паук, Терминатор или Илья Муромец? Почему?

С кем бы ты хотел дружить? Почему?

Варианты ответа: а) Джек Воробей, б) Гарри Поттер, в) Золушка, г) Иван Царевич, д) Принцесса из сказки, е) Шрэк ж) другое

Кратко опиши недостатки поведения Маши – героини современного мультфильма «Маша и Медведь».

Какие зарубежные фильмы тебе нравятся? Что бы ты изменил в фильме «Пираты Карибского моря»?

Если бы тебе предложили снять фильм, он был бы каким?

Варианты ответа: а) добрым лирическим, б) боевиком, в) фильмом ужасов, г) комедией, д) приключенческим, е) свой вариант.

Как ты относишься к: фильмам ужасов; фильмам о добрых поступках; к комедиям?

Какие черты характера, качества присущи всем злым (отрицательным) героям фильмов?

Какие черты характера, качества присущи всем добрым (положительным) героям фильмов?

Как ты относишься к классической музыке, народной музыке, к рэпу, тяжелому металлу, «попсе»? Какую музыку ты предпочитаешь и почему?

 

Сопоставление данных анкет №№1-2, выявляющих нравственно-эстетические качества личности младшего школьника, позволило распределить учащихся на подгруппы в соответствии с уровнем развития нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника:

 

 

Диаграмма уровня развития нравственно-эстетических качеств личности младших школьников      

Рис.6.

0

 

5

 

10

 

15

 

20

 

25

 

30

 

35

 

40

 

45

 

%

 

%

 

%

 

Младшие

школьники с

1-м стилевым уровнем

проявления нравственно

-эстетических качеств.

 

Младшие школьники со 2-м инструментальным уровнем проявления нравственно-эстетических качеств.

 

М ладшие школьники с 3-м мотивационным уровнем проявления нравственно-эстетических качеств.

 

Подгруппа детей с 1-м стилевым уровнем проявления нравственно-эстетических качеств включала 28 % детей. Младшие школьники данной подгруппы предпочитали русские народные сказки, «добрые» фильмы: комедии, приключения; классическую и популярную, иногда – народную музыку; у учащихся отмечалось наличие элементов высокого уровня развития культуры поведения и культуры общения, проявление гуманистического отношения к животным, природе.

2-м инструментальный уровень проявления нравственно-эстетических качеств был присущ 40% учащихся. Этим детям нравились фильмы и мультфильмы разной направленности: боевики, «ужасы», комедии, сказки. Предпочтения в музыкальных жанрах также отличались неопределенностью: классическая музыка, популярная, рок, тяжелый металл. Детям данной подгруппы было присуще двойственное отношение к окружающей действительности, доброе отношение к окружающим людям в качестве удовлетворения себялюбия, поведение по обстоятельству. Культура поведения, культура речи имели более низкие показатели по сравнению с 1 подгруппой. Младшие школьники данной подгруппы испытывали затруднения в определении черт характера, качеств, присущих положительным или отрицательным героям фильмов, что указывает на непонимание сути таких эстетических категорий, как «добро» и «зло», «прекрасное» и «безобразное» и др.

Подгруппа с 3-м мотивационным уровнем проявления нравственно-эстетических качеств включала 32% детей. Дети данной подгруппы среди кинофильмов предпочитали в основном зарубежные боевики и фильмы ужасов, реже комедии. Некоторые школьники увлекались фильмами с вульгарным или пошлым содержанием. Дети данной подгруппы любят слушать исключительно рок, рэп, музыку сомнительного качества, классическую музыку чаще всего отвергают. Школьники отличались примитивным отношением к окружающей действительности, низким уровнем культуры поведения. Дети затруднялись в определении таких понятий, как «совесть», «долг», «ответственность», «патриотизм» и др..

Наличие интереса к искусству, степень проявления интереса к искусству у детей младшего школьного возраста позволил выявить метод наблюдения.

Результаты наблюдений фиксировались в специально разработанном психолого-педагогическом дневнике. В процессе наблюдения решались следующие задачи:

- изучить особенности проявления интереса к искусству младших школьников, воспитанников творческого объединения;

- изучить свойства характера детей, особенности поведения, общения со взрослыми и со сверстниками.

Результаты наблюдения явились основой для дальнейшего анализа и корректировки педагогического воздействия на процесс формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников.

Психолого-педагогический дневник велся в соответствии с разработанной структурой:

-фамилия, имя, возраст младшего школьника, воспитанника творческого объединения;

-проявление старания, терпения, трудолюбия, самостоятельности, активности ребенка в достижении поставленной цели; проявление эмоций при восприятии произведений искусства, рисунков сверстников; наличие эмоциональной отзывчивости, сопереживания в процессе творческой деятельности на занятиях творческого объединения; эстетическая оценка учеником объектов действительности и произведений искусства;

- особенности личности младшего школьника: направленность личности; самооценка, характер, увлечения, идеалы; особенности отношения к сверстникам, руководителю объединения, другим педагогам; уровень развития культуры поведения, культуры речи, проявляющихся на занятиях, проводимых в различной форме: экскурсии, выставки, конкурсы, праздники.

На основе данных психолого-педагогического дневника была собрана дополнительные данные о нравственно-эстетических качествах личности школьника, о проявлении интереса к искусству, которые в дальнейшем явились основанием разработки критериев для распределения детей по группам в соответствии с уровнем развития художественно-эстетического вкуса.

  Наблюдение за младшими школьниками, воспитанниками творческого объединения позволило выявить их интересы и увлечения, поведение на занятиях, отношение к окружающим людям (родственникам, сверстникам), природе, животным. Метод наблюдения помог составить представление о скорости выполнения заданий, активности и самостоятельности в творческой деятельности, проявления способности усваивать программный материал.

Выводы об уровне развития интереса детей к занятиям изобразительным искусством были сделаны на основе наблюдения за активностью ребенка, которая характеризовалась следующими показателями:

  1. Степень эмоциональной активности и увлеченности младшего школьника, проявляющихся в процессе занятий изобразительным искусством;
  2. Количество вопросов педагогу по изучаемой теме;
  3. Степень любознательности, проявляющейся в отношении к творческой работе товарищей;
  4. Уровень самостоятельности при выполнении творческих заданий;
  5. Проявление воли и терпения при решении поставленной задачи.

С целью выяснения основных мотивов, определяющих интерес к занятиям изобразительным искусством, учащимся младшего школьного возраста, воспитанникам творческого объединения, была предложена анкета «Почему я посещаю творческое объединение «Художник»?

Анкета включала 12 вопросов, из которых: 4 вопроса (№ 1; 2; 3; 4) направлены на выяснение наличия целенаправленного интереса к изобразительному искусству; 4 вопроса (№ 5; 6; 7; 8) – на выявление наличия познавательной мотивации; 4 вопроса (№ 9; 10; 11; 12) – на выявление мотивации к посещению занятий творческого объединения. При ответе на вопросы использовались два варианта ответа: положительный (+) и отрицательный (-)

  1. Анкета для младших школьников

«Почему я посещаю творческое объединение «Художник»?

Анкета 3

 

Ф.И.

- / +

1

Мне нравится рисовать красками

 

2

Мне нравится рисовать карандашами

 

3

Мне нравится аппликация и лепка из пластилина

 

4

Мне нравится посещать выставки

 

5

Хочу научиться красиво рисовать

 

6

Хочу все знать о творчестве художников

 

7

Хочу стать художником, когда вырасту

 

8

Хочу все знать о картинах

 

9

Меня заставляют родители посещать это объединение

 

10

Все посещают, и я

 

11

Чтобы получить грамоты, призы за свои творческие работы

 

12

Затрудняюсь ответить

 

 

Определить особенности внутренней мотивации к занятиям изобразительным искусством и уровень проявления интереса к искусству помогло анкетирование, проведенное с детьми младшего школьного возраста (результаты представлены на Рисунке  7).

 

 

Рис. 7 Результаты анкетирования детей «Почему я посещаю творческое объединение «Художник»?»

Столбцы - % детей, выбравших конкретный пункт анкеты.

 

Результаты анкетирования показали, что равное количество детей (по 12% от общего количества) в качестве основного мотива посещения творческого объединения назвали желание научиться красиво рисовать (внутренняя мотивация) и получать за свои творческие достижения грамоты и призы (внешняя мотивация).

Следующими по количеству выбора стали ответы, отражающие познавательную мотивацию («хочу знать все о картинах» - 10,6%, «хочу знать все о творчестве художников» - 8%), раннюю профессиональную ориентацию («хочу стать художником, когда вырасту» - 9,3%), интерес к рисованию («нравится рисовать красками» - 8%) и внешнюю диффузную мотивацию либо отсутствие сознательных мотивов («все посещают, и я» и «затрудняюсь ответить» - по 8%). Наименьшее количество детей выбрали в качестве ответов № 3 и № 4 («нравится аппликация и лепка из пластилина», «нравится посещать выставки»).

Таким образом, можно констатировать, что около 40% воспитанников творческого объединения занимаются изобразительным искусством, руководствуясь внутренней мотивацией и наличием выраженного интереса к искусству. Эти данные полностью совпадают с результатами анкетирования родителей, полученными на первом этапе исследования. Основываясь на данные наблюдений педагога и ответы на вопросы анкеты, следует отметить, что от 24 до 30% детей не обнаруживают интереса к искусству.

Для выявления ценностных ориентаций младшего школьника и его художественно-эстетических предпочтений была проведена анкета-опрос.

Анкета включала 19 вопросов, из них 18 – открытого типа, 1 – с вариантами ответов.

Анкета-опрос для младших школьников, воспитанников творческого объединения

Анкета (опрос) 4

Фамилия, имя

Кем ты хочешь стать в будущем?

Если бы тебе предложили стать Президентом России, что бы ты сделал в первую очередь?

Какая твоя любимая игра?

Какая сказка самая лучшая в мире?

Какой твой любимый мультфильм?

Какой твой любимый кинофильм?

Какая у тебя любимая музыка?

Твоя любимая книга (стихотворение, рассказ, сказка)?

Если бы тебе дали фотоаппарат, что бы ты сфотографировал?

Твое любимое занятие?

Какой твой любимый учебный предмет в школе?

Знаешь что-нибудь о понятиях «натюрморт», «пейзаж», «портрет»?

Какой рисунок ты нарисовал последний раз дома?

Если бы тебе дали бумагу во всю стену, что бы ты там нарисовал?

Любишь ли ты долго дома рисовать красками?

Зачем рисуют художники?

Где ты можешь увидеть произведения искусства?

а) в интернете б) на выставках в) у знакомых или родных г) по телевизору

Когда ты видишь картины художников, как у тебя меняется настроение, что ты чувствуешь?

Кратко опиши характер своих родителей и знакомых людей.

В результате обработки данных анкетирования и наблюдения были получены следующие данные, которые были представлены в виде диаграммы деления учащихся на группы в соответствии с уровнем развития интереса к искусству:

 

 

 

Рис.8. Диаграмма уровней развития интереса к искусству у младших школьников.

В подгруппу учащихся с 1-м уровнем интереса к искусству, основанного на целенаправленном стремлении к познанию искусства было включено 24% детей. Данная подгруппа младших школьников отличалась высоким уровнем интереса к занятиям изобразительным искусством, инициативностью, самостоятельностью, активностью, проявляющейся в решении учебных творческих задач. При выполнении трудных заданий учащиеся данной подгруппы проявляли высокие волевые качества, упорство и настойчивость в достижении цели, выполнении творческой задачи.

Наличием 2-го уровня интереса к искусству, основанного на склонности к познанию искусства, отличалось 46% детей. Эти дети, испытывая трудности при выполнении задания, обращались за помощью к педагогу, искали способы решения возникшей проблемы совместно с руководителем творческого объединения.

Подгруппа учащихся с 3-м уровнем интереса, основанном на проявлении любопытства и игры в процессе познания искусства включала 30% детей. Младшие школьники этой подгруппы не проявляли самостоятельность и инициативу в процессе выполнения творческих заданий, быстро утрачивали интерес к занятиям изобразительным искусством, при малейших затруднениях проявляли раздражение. Дети этой группы нуждались в помощи и контроле со стороны педагога, в дополнительном, поэтапном, детальном объяснении условий выполнения творческой задачи.

Младшие школьники, составившие группы с 1-м и 2-м уровнем интереса к искусству, любили рисовать дома самостоятельно. Эти учащиеся, в основной массе, пришли заниматься в творческое объединение по собственной инициативе.

Для выявление умения отличать художественные произведения от нехудожественных, истинные произведения искусства от подделок и суррогата, как проявления художественного и эстетического восприятия детей младшего школьного возраста, использовалась методика сравнения фотографий.

Школьникам предлагались для сравнения во-первых, - репродукции произведений изобразительного искусства и фотографии копий данных работ, выполненные художниками-дилетантами; во-вторых, - репродукции и фотографии картин известных художников и работ «псевдохудожников». Данная методика использовалась неоднократно в ходе работы с детьми. (Рис. 6-8).

В основу метода сравнений фотографий был положена методика «Семантического промежутка» [Osgood, 1979], разработанного в середине 50-х г.г. американскими учеными под руководством Ч. Осгуда, в целях изучения восприятия. Использование бланка ответов «Нравится – не нравится», сочетающей эмоциональную оценку фотографии и методику шкальной оценки по Ч. Осгуду, позволило повысить точность данных исследования и способствовало распределению детей на группы в соответствии с уровнем развития художественно-эстетического вкуса.

В дополнение к бланку «Нравится- не нравится были разработаны анкеты, характеризующие отношение ребенка к понравившейся и непонравившейся фотографиям.

 

 

Вопросы к наиболее понравившейся фотографии (Рис. 6-8).

Анкета 5(а)

 1

Вызывает ли у тебя какие-либо воспоминания эта картина?

2

Какие чувства вызывает картина?

3

Что тебе больше всего понравилось в картине?

4

Как ты думаешь, что художник хотел выразить в своей картине?

5

Хотел бы ты научиться так же рисовать картины, как художник?

 

Вопросы к непонравившейся фотографии (Рис. 6-8). Анкета 5(б)

1

Какие чувства вызывает картина?

2

Что тебе не понравилось в картине?

3

Что бы ты изменил или добавил в картине?

4

Каковы твои впечатления о картине?

 

Изучение особенностей художественно-эстетического восприятия младших школьников посредством методики сравнения фотографий позволило определить подгруппы учащихся, отличающиеся рядом умений:

- отличать художественные произведения от нехудожественных, подделок и суррогата;

- отличать в содержании произведений добро от зла, прекрасное от безобразного, возвышенное от низменного;

- отбрасывать циничное, вульгарное, пошлое;

- воспринимать предметы и явления, изображенные в картине, в связях и отношениях, то есть воспринимать суть художественного произведения, осознавать замысел автора;

- адекватно воспринимать основные составляющие произведения изобразительного искусства: формы, перспективы, колорита и др..

Были проанализированы данные всей выборки исследования и составлена диаграмма деления младших школьников на группы в соответствии с уровнем развития художественного и эстетического восприятия:

 

Рис. 9.

Младшие школьники с 1-м творческим уровнем восприятия произведений искусства (24% детей) сделали положительный выбор фотографий № 2, 3, 6, 8, 10, ответы учащихся на вопросы анкет 5а; 5б показывали умение анализировать произведение искусства, распознавать замысел художника, отличать истинные произведения искусства от подделки и др.

Младшие школьники со 2 опытно-осмысленным уровнем восприятия (44% детей), согласно результатам бланков «Нравится – не нравится», ответов учащихся на вопросы анкет (анкеты 5а; 5б.) характеризовались наличием таких особенностей, как: частично развитое умение давать композиционный анализ творческой работы, при этом- неумение воспринимать предметы в связях и отношениях.

Младшие школьники с 3 начальным уровнем восприятия (32% детей) отметили среди понравившихся фотографии № 1, 4, 5, 7, 9. У данной группы учащихся по результатам диагностики было отмечено наличие таких особенностей художественно-эстетического восприятия, как:

- неумение отличать художественные произведения от суррогата и подделок;

- неумение композиционно мыслить;

- неумение воспринимать предметы, изображенные в творческих работах, в связях и отношениях;

- восприятие характеристик картины: цвета, формы, композиции без учета общего замысла художника.

Метод анализа рисунков и творческих работ младших школьников позволил выявить уровень развития художественных способностей учащихся, знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства; определить степень креативности.

Уровень развития художественных способностей младших школьников определялся в процессе проведения анализа детских рисунков, выполненных на занятиях в творческом объединении и самостоятельно дома.

 В качестве примера можно привести анализ детских рисунков на тему: «Мир вокруг нас».

Анализ детских работ (Рис. 10-14) проводился в соответствии с критериями уровня развития художественно-творческих способностей: воображения и мышления, зрительной памяти, сенсомоторных качеств и др., которые проявляются как:

 Основные способности или способности к выражению:

1.свойства воображения и мышления;

2.свойства зрительной и образной памяти;

3.эмоциональное отношение (эстетические чувства) к воспринимаемому и изображаемому объекту;

4.волевые свойства личности

Вспомогательные способности или способности к изображению:

1. особая чувствительность зрительного анализатора;

2. сенсомоторные качества руки рисующего,

которые проявляются в

- способности остро чувствовать вертикальные и горизонтальные направления в изображении,

- способности точной оценки пропорций предметов в композиции,

- способности к оценке перспективных сокращений в композиции,

- способности оценивать "светлотные" отношения в композиции,

- быстрое освоение и точное выполнение технических приемов в рисунке и живописи.

Специальные знания, умения и навыки в области изобразительного искусства.

Анализ работы «Кот Леопольд и мыши» показал, что автору работы присуще развитое воображение, фантазия, художественное мышление, достаточный уровень развития сенсомоторных качеств, проявление которых является предпосылкой для развития художественно-эстетического вкуса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.10. Раевская О.. 7 лет. «Кот Леопольд и мыши».

Рис.11. Духанина С. 8 лет. «Наф-Наф, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф».

Анализ рабоы «Наф-Наф, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф», позволил сделать вывод о том, что её автор проявила качества развитых художественно-творческих способностей, составив оригинальную композицию, показав знания основ изобразительной грамоты и умения работать конкретным материалом изобразительного искусства (акварель).

Согласно анализу детских работ, 25% младших школьников – воспитанников творческого объединения проявили высокий уровень развития художественных способностей, основанный на достаточных знаниях, умениях и навыках в области изобразительного искусства, включая креативность как творческое проявление способностей: учащимся этой группы были свойственны умение ставить и решать нестандартные задачи в условиях творческой деятельности, умение неординарно мыслить.

Следующую подгруппу младших школьников составили учащиеся с средним уровнем развития художественных способностей.

Снурницын М. 7 лет. «Цветы в горшке».

Толмачев И. 7 лет. «Букет цветов».

Манакова Д. 8 лет. «Пейзаж».    Свалова Р. 8 лет. «Кошка».

Рис.12.

Анализ детских работ: «Цветы в горшке», «Букет цветов», «Пейзаж», «Кошка», - позволил сделать следующие выводы: авторы работ создали типические композиции, не отличающиеся оригинальностью художественных образов, учащиеся не имеют навыков работы акварелью или гуашью. Тем не менее, в работах детей проявилось наличие определенного уровня развития фантазии, воображения, художественного мышления, нашел отражение начальный уровень специальных знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства.

К подгруппе детей с низким уровнем развития художественных способностей было отнесено 35% детей.

Тишин В. 8 лет. «Кот - Ужастик».  Кривцов В. 8 лет. «Бандитские разборки».

 

Рис. 13

Гордеев А. 7 лет. «Без названия».

Рис.14

Анализ творческих работ младших школьников данной подгруппы «Кот-Ужастик», «Бандитские разборки», «Без названия» привел к выводу, что их авторы обладают низким уровнем развития художественно-творческих способностей, которые проявляются в примитивном проявлении фантазии, воображения, художественного мышления, отсутствии знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, в связи с чем практически невозможным становится проявление креативности.

Диагностика креативности как наивысшей степени развития художественно-творческих способностей младших школьников проводилась в соответствии с тестом Э. Торренса, субтестом «Закончи рисунок». Тестирование детей проводилось при участии ассистента, психолога Дома детского творчества г. Орла, Городенской Ю.В. Задачи тестирования заключались в выявлении отдельных показателей креативности – беглости, гибкости, оригинальности, разработанности:

 -беглость(количественный показатель) определялся подсчетом числа завершенных фигур;

-гибкость определялась в соответствии с разнообразим идей и их числом;

-оригинальность характеризовала способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных и общепринятых;

-разработанность определялась по количеству и качеству каждой значимой детали, дополняющих фигуры-образцы.

В ходе исследования педагог предлагал ребенку дорисовать незаконченные фигуры. Дети выполняли задания в течение 10 минут и давали название своему рисунку.

Измерение и обработка результатов тестирования учитывала следующие условия:

  1. Не засчитывались те ответы, в которых рисунок школьника не связан с фигурами- образцами.
  2. Каждый рисунок (включающий в себя исходный элемент) был отнесен к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определялся номер категорий ответов и присваивались баллы за оригинальность, разработанность, беглость, гибкость.
  3. Уровень развития креативности младшего школьника определялся по 9-балльной шкале: 1-3 балла соответствовали низкому уровню, 4-6 – среднему уровню, 6-9 баллов - высокому уровню креативности.

Результаты диагностики креативности по субтесту Э. Торренса «Закончи рисунок» позволили распределить детей на подгруппы, различающиеся по показателям креативности.

Уровень развития креативности младших школьников

(в баллах):

Таблица  4

 Показатель

 

 

Уровень (подгруппа детей)

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

Первый (высокий)

9,5

8

2

42

Второй (средний)

7

7,5

1

31

Третий (низкий)

4,5

4

0

17

 

Младшие школьники 1-й подгруппы (20%) проявили высокий уровень проявления креативности, который проявился в умении решать нестандартные задачи; неординарно мыслить; в способности генерировать и детально разрабатывать возникшие идеи.

2-ую подгруппу младших школьников со средним уровнем проявления креативности составило наибольшее количество детей – 50%. Показатель беглости или продуктивности был практически одинаковым в 1 и 2 группах. По другим показателям проявление креативности у учащихся 2 группы было значительно ниже и выражалась в недостаточно развитом умении решать нестандартные задачи в условиях творческой деятельности; в использовании типичных способов мышления; в недостаточной детальной разработанности идей.

3-я подгруппа с низким уровнем проявления креативности включила 30% детей. Детей данной подгруппы объединили неспособность решать нестандартные задачи; стереотипное мышление; неумение детально разрабатывать творческие идеи.

Сопоставление данных, выявленных при помощи диагностики основных компонентов художественно-эстетического вкуса: проявления интереса к искусству; нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника; художественного и эстетического восприятия; художественных способностей, знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства и креативности, - позволило распределить детей на группы, в соответствии с различными уровнями развития художественно-эстетического вкуса, и дать характеристику каждой группы, опираясь на определенные в исследовании критерии:

1. Целенаправленный, творческий уровень – высокий уровень развития художественно-эстетического вкуса.

2. Осмысленный уровень – средний уровень развития художественно-эстетического вкуса.

3. Начальный уровень – низкий уровень развития художественно-эстетического вкуса.

Распределение младших школьников по группам в соответствии с различным уровнем развития художественно-эстетического вкуса детей в творческом объединении в 2007-2008 уч. году (поисково-констатирующий этап исследования) отражено в Таблице № 5.

Уровень развития художественно-эстетического вкуса у учащихся творческого объединения «Художник» на конец 2007-2008 уч. году  Таблица 5.

№ группы

Количество

человек

%

1 уровень развития художественно-эстетического вкуса

19

26

2 уровень развития художественно-эстетического вкуса

30

40

3 уровень развития художественно-эстетического вкуса

26

34

всего

75

100

 

 

1 группу (с целенаправленным, творческим уровнем художественно-эстетического вкуса) составили младшие школьники с развитым, творческим восприятием, имеющие развернутые представления об изобразительном и декоративно-прикладном искусстве. Большинство детей занимались в других творческих объединениях и применяли на практике ранее полученные знания. У детей данной группы наблюдалось доброе отношение к окружающим людям (родственникам, сверстникам), гуманное отношение к животным, Они проявляли высокий уровень культуры поведения и общения. В большинстве случаев школьники, определенные в 1 группу, проявляли старание и трудолюбие, самостоятельность и активность в достижении творческой цели. Младшим школьникам было присуще сопереживание, проявление эмоциональной отзывчивости к произведениям искусства. Дети отличались хорошо развитой фантазией, воображением, художественным мышлением; развитыми сенсомоторными качествами руки и свойствами зрительного анализатора, позволяющими заниматься изобразительной деятельностью; наличием знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, приводящим к проявлению креативности. Таким образом, отличительными особенностями – критериями, которые определили высокий уровень развития художественно-эстетического вкуса у младших школьников 1 группы стали:

- стилевой уровень проявления нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника;

- творческий уровень художественного и эстетического восприятия младшего школьника;

-уровень стойкого интереса к искусству, основанный на целенаправленном стремлении к познанию искусства;

-высокий уровень развития художественных способностей, основанный на достаточных знаниях, умениях и навыках в области изобразительного искусства, включая креативность как творческое проявление способностей.

Ко 2-ой группе младших школьников (с осмысленным уровнем развития художественно-эстетического вкуса) были отнесены дети, имеющие поверхностные представления об изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, редко занимающиеся рисованием по собственной инициативе. Часть детей данной группы ранее не посещала творческие объединения по изобразительному искусству. У учащихся данной группы наблюдалось проявление доброго отношения к окружающим людям, но, в основном, это поведение определялось внешними мотивами (награда, похвала) или мотивами самоутверждения (подтверждение статуса лидера группы, демонстрации превосходства над другими детьми). Творческая деятельность детей 2 группы была мотивирована потребностями в соревновании, желанием самоутвердиться. У школьников этой группы наблюдался средний уровень развития культуры поведения, речи. Учащиеся со 2 уровнем развития художественно-эстетического вкуса отличались недостаточно развитыми художественными способностями, знаниями, умениями и навыками в области изобразительного искусства, а, следовательно, и слабое проявление креативности. Таким образом, критерии, определяющие средний уровень развития художественно-эстетического вкуса младших школьников, составляющих 2 группу характеризовались:

- инструментальным уровнем проявления нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника;

- опытно-осмысленным уровнем художественного и эстетического восприятия младшего школьника;

- уровнем нестабильного интереса к искусству, основанного на склонности

к познанию искусства;

- средним уровнем развития художественных способностей, основанным на начальных знаниях, умениях и навыках в области изобразительного искусства, включая побуждение к творческому проявлению способностей, проявлению креативности.

В 3-ю группу (с начальным уровнем развития художественно-эстетического вкуса) были отнесены младшие школьники, характеризующихся начальным уровнем художественного и эстетического восприятия, свойственного детям старшего дошкольного возраста. Учащиеся данной группы имели неразвитые представления об изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, дети не занимались ранее в творческих объединениях, поэтому элементарные сведения из области изобразительного искусства для них оказались новыми. У детей данной группы проявлялось неоднозначное отношение к окружающим людям, зависимое от обстоятельств, наблюдались вспышки агрессии. Дети этой группы отличались низкой культурой поведения, культурой речи. У школьников этой группы - слаборазвитые художественные способности, медленное освоение и неточное выполнение технических приемов изображения, которые делали практически невозможными проявления креативности. Критерии, определяющие низкий уровень художественно-эстетического вкуса младших школьников, составляющих 3 группу характеризуются:

- мотивационным уровнем проявления нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника;

- начальным уровнем восприятия, свойственного старшим дошкольникам;

-уровнем низкого интереса к искусству, основанного на любопытстве к познанию искусства, игре;

- низким уровнем развития художественных способностей, основанным на фактическом отсутствии знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, приводящему к невозможности творческого проявления способностей, низким уровнем креативности.

          Окончательное выявление критериев развития художественно-эстетического вкуса у младших школьников, а также разделение младших школьников на группы в соответствии с уровнем развития художественно-эстетического вкуса явились основным результатом поисково-констатирующего эксперимента.

 

 

 

 

3.2. Разработка экспериментальной программы творческого объединения с целью формирования у детей художественно-эстетического вкуса

 

Результаты поисково-констатирующего этапа данного исследования, а также результаты анализа теоретического материала были положены в основу выявления наиболее эффективных педагогических условий: форм, методов, путей формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении.

Для достижения данной цели были определены задачи формирующего этапа эксперимента:

- разработать экспериментальную программу по изобразительному искусству для творческого объединения, рассчитанную на три года обучения детей младшего школьного возраста;

- апробировать экспериментальную программу по изобразительному искусству, изучить на практике её эффективность в целях формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников.

Формирующий эксперимент проводился на базе Дома творчества детей и юношества Заводского района г. Орла, в творческом объединении «Художник». Состав объединения включал учащихся младшего школьного возраста муниципальных средних общеобразовательных школ № 17, 28, 34 г.Орла, комнаты школьника «Мечтатели» г.Орла.

Творческое объединение «Художник» опиралось на следующие принципы работы по экспериментальной программе:

- занятия проходили 2 раза в неделю по 2 часа. Нагрузка в год составляла 144 часа на одну группу;

- в творческом объединении «Художник» обучались воспитанники 5 групп, в каждой не менее пятнадцати человек.

  • Первый год обучения: учащиеся 7-8 лет (1- 2 классы);
  • Второй год обучения: учащиеся 8-9 лет (2-3 классы);
  • Третий год обучения: учащиеся 10-11 лет (3- 4 классы).

Выявленные в процессе изучения теоретических источников и практического опыта работы педагогов дополнительного образования формы, методы, способствующие формированию художественно-эстетического вкуса младшего школьника, - были использованы при составлении экспериментальной программы «По законам красоты» (сокращенный текст программы представлен в приложении).

В процессе разработки содержания экспериментальной программы были определены основные условия организации занятий изобразительным искусством, соблюдение которых необходимо для положительной динамики процесса формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников:

а) приоритет краткосрочных заданий. Младшие школьники в рисунках на темы чаще всего «пересказывают» события из своей жизни. Для ребенка важно, чтобы его «рассказ» в рисунке был завершенным и понятным окружающим, поэтому необходимо, чтобы была возможность завершить работу за одно занятие. Кроме того, приоритет краткосрочных заданий обусловлен рядом факторов психологического характера: у младших школьников недостаточно развито произвольное восприятие, сосредоточенное внимание, терпение, трудолюбие;

б) приоритет интерактивных форм проведения занятий: игры, праздники, проведение творческих выставок изобразительного и декоративно-прикладного искусства, экскурсии в природу, творческие занятия на пленэре, посещение мастерских художников, мастер-классы и др. Данное условие продиктовано возрастными особенностями детей, у которых учебная деятельность находится в процессе становления, и все еще сохраняется сильная потребность в игре и других видах деятельности: разнообразных видах познавательной деятельности, физически активной деятельности;

в) организация промежуточных и итоговых, авторских и внутриколлективных, совместных выставок творческих работ младших школьников с работами педагога или ведущих художников (Рис. 3-5; 20; 21). Цели организации выставок направлены на повышение у детей интереса к занятиям изобразительным и декоративно-прикладным искусством, на удовлетворение учащимися потребности в общественном признании и положительной оценке их творческих достижений; на формирование эталонов художественного восприятия; на укрепление эмоциональной связи педагога и младших школьников; на создание атмосферы сотрудничества;

г) постепенное усложнение заданий на занятиях изобразительным искусством творческого объединения было связано с обеспечением условия развивающего обучения, создания основы для перехода от простых к сложным вопросам эстетического и нравственного воспитания младшего школьника.

Экспериментальная программа по изобразительному искусству для творческого объединения, направленная на формирование художественно-эстетического вкуса младшего школьника, была разработана с опорой на данные условия, а также с учетом требований к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей согласно ряду нормативных документов

В связи с ведущей целью программы «По законам красоты» - формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников, - были определены следующие задачи, решение которых было существенно необходимо для достижения данной цели:

- формирование нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника;

- развитие интереса к изобразительному и декоративно-прикладному искусству;

- развитие художественного и эстетического восприятия младших школьников в процессе организации знакомства и изучения учащимися произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, искусства родного края;

- формирование и совершенствование художественных способностей младших школьников, базовых знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, приводящих к проявлению креативности, творческой активности.

Основные принципы построения экспериментальной программы «По законам красоты» творческого объединения «Художник» соответствовали традиционным основам построения программ по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

Разделы тематического плана экспериментальной программы первого года обучения включали знакомство с основными понятиями изобразительного искусства: «изобразительная деятельность» «живопись», «рисунок», «скульптура», «декоративно-прикладное искусство»; с методами и приёмами работы основными материалами изобразительного искусства. Ведущими задачами занятий первого года обучения являлись стимулирование у младших школьников интереса к искусству и занятиям изобразительным искусством, формирование основ грамотного художественного и эстетического восприятия, развитие художественных способностей, освоение основ изобразительной грамоты.

В тематический план экспериментальной программы второго года обучения в творческом объединении «Художник» были включены, наряду с перечисленными выше, обучение методам работы с новыми изобразительными материалами (цветные мелки, гуашь, пастель) и новым приемам изображения (карандашом, акварель). Основной задачей занятий второго года обучения являлось дальнейшее развитие у младших школьников нравственно-эстетических качеств личности, художественного и эстетического восприятия, художественных способностей. Для этого в содержание программы были включены задания, способствующие воспитанию воли, терпения, усидчивости, развивающие устойчивость внимания. Разработка программных заданий 2-го года обучения предполагала закрепление полученных знаний в области живописи, рисунка, композиции, учащиеся знакомились с особенностями оформления своих творческих работ (Рис. 19). Учащиеся продолжали изучение акварельной техники живописи (изображение раздельным мазком, живопись по-сырому) (Рис. 15; 17). Часть занятий была посвящена Отдельные занятия были посвящены декоративному рисованию, освоению элементов народной росписи, умению создавать узоры из заданных элементов и разработанных самими учащимися (Рис. 18 - 20).

В разделах программы третьего года обучения увеличилась доля теоретического материала, происходило углубление полученных знаний по технике и технологии различных изобразительных материалов. Основной задачей 3-го года обучения стало дальнейшее совершенствование художественных способностей, развитие креативности. Для решения данной задачи учащимся предлагалось выполнить ряд заданий по тематическому рисованию: иллюстрации к русским народным сказкам, «Достопримечательности родного города»; заданий по стилизации в рисунке и живописи, заданий по изображению с натуры, по памяти, по представлению фигуры человека и др. (Рис. 20).

Построение структуры и содержания программы «По законам красоты» было рассчитано на постепенное увеличение к 3-му году обучения доли коллективных творческих заданий, способствующих воспитанию дружеских отношений и сплоченности детской группы, развивающих чувство ответственности, навыки общения и совместной деятельности.

В деятельности творческого объединения «Художник» использовались групповые, индивидуальные и дифференцированные занятия.

В процессе освоения экспериментальной программы к учащимся творческого объединения применялся индивидуальный подход в связи с тем, что художественно-эстетический вкус – это личностное образование, и для его воспитания необходимо применять специальные формы педагогического воздействия к каждому ребенку. Методика организации занятий в творческом объединении с учетом индивидуального подхода строилась на основании всестороннего изучения личности каждого воспитанника, с учетом их возрастных и психологических особенностей. Для решения отдельных задач программы было важно индивидуализировать занятия, принимая во внимание художественно-творческие способности каждого ребенка.

С целью расширения кругозора младших школьников, развития их интереса к изобразительному и декоративно-прикладному искусству, формирования грамотного эстетического и художественного восприятия, часть занятий программы была посвящена экскурсиям в музеи, на выставки художественного творчества, в мастерские народных умельцев и участию в мастер-классах.

Для воспитания стойкого интереса к искусству и занятиям изобразительным искусством, стимулирования процесса формирования навыков культуры поведения, общения, воспитания чувства взаимопонимания, взаимопомощи, в течении учебного года организовывались индивидуальные, групповые выставки творческих работ младших школьников – воспитанников творческого объединения «Художник», выставки-конкурсы, отчетные выставки воспитанников, совместные тематические выставки творческих работ детей и педагога объединения или художников г.Орла.

К традициям данного творческого объединения «Художник» можно было отнести организацию и проведение Праздниковособой педагогической формы, способствующей комплексному воздействию на формирование составляющих художественно-эстетического вкуса младших школьников.

В процессе применения экспериментальной программы с целью формирования художественно-эстетического вкуса детей использовались приемы интегрированных занятий с использованием музыки, кино, анимации и др., которые содействовали повышению творческой активности детей, всесторонне воздействовали на составляющие художественно-эстетического вкуса ребенка: проявление интереса к искусству, проявление художественного и эстетического восприятия, нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника.

Особо следует отметить предусмотренное программой использование на занятиях творческого объединения разнообразных инновационных форм обучения, компьютерных технологий, без которых не обходится сегодня практически ни один учебный процесс. Фильмы, мультфильмы, музыкальные записи, мультимедиа-презентации на различные темы: история искусства и художественная культура, техника и технология материалов в изобразительном искусстве, методика выполнения отдельных заданий и приемов и др.на DVD-дисках и других электронных носителях сделал более доступным, наглядным, мобильным учебно-воспитательный процесс в творческом объединении, более плодотворным - воспитательное воздействие на все компоненты художественно-эстетического вкуса младшего школьника.

Процесс формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях творческого объединения при использовании экспериментальной программы приобрел большую плодотворность в связи с участием родителей в организации различных форм занятий (экскурсии, выставки, праздники и др.), при проведении диагностических исследований уровня и особенностей художественно-эстетического вкуса детей; в связи с оказанием методической помощи педагогов других творческих объединений, школ, гимназий и др.

Апробация на практике отдельных форм, методов обучения согласно экспериментальной программе, отдельных заданий программы, показало эффективность её воздействия на отдельные компоненты художественно-эстетического вкуса младшего школьника. Однако целесообразность более широкого внедрения экспериментальной программы следовало выяснить в процессе проведения формирующего эксперимента данного исследования.

 

 

 

 

Рис. 15. Освоение техники работы акварелью «по сырому» учащимися 7-8 лет (1 класс)

 

 

Рис. 16. Гуркина К. (7 лет). «Лебеди».

Освоение элементов стилизации в изобразительном искусстве Рис. 20.

 

Рис. 17. Агафонова В. (8 лет). «Поле».Освоение техники «раздельного мазка» Акварель. Кутепкин И. (8 лет). Сельский пейзаж «Стога

 

 

Рис. 18. Беликова А. (9 лет). Изображение птиц

1.-декоративное рисование

2.-стилизация в изобразительном искусстве

 

Рис. 19. Павлюк В. (8 лет). «Декоративный натюрморт».

Манашкова В. (10 лет). «Декоративная рама» (картон, ракушки, бисер). «Подводный мир» (Акварель).


Рис. 20. Сопин А. (11 лет). «Моя мама» (акварель).  Отчетная выставка творческих работ воспитанников объединения «Художник» в школе №17 г. Орла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 21 Награждение грамотами участников совместных выставок творческих работ педагога и воспитанников объединения «Художник». Награждает директор школы № 17 г. Орла.

 

3.3. Основные этапы педагогического эксперимента по проблеме исследования

 

Формирующий эксперимент для доказательства эффективности экспериментальной программы по изобразительному искусству в целях развития художественно-эстетического вкуса младших школьников проводился на базе Дома творчества детей и юношества Заводского района г. Орла, творческого объединения «Художник». В состав объединения были включены учащиеся младшего школьного возраста из муниципальных общеобразовательных средних школ № 17, 28,34 г.Орла, комнаты школьника «Мечтатели» г.Орла.

Творческое объединение «Художник» имело следующие условия для работы по экспериментальной программе:

- занятия проходили 2 раза в неделю по 2 часа. Нагрузка составляла 144 часа в год на одну группу;

- в творческом объединении «Художник» обучались учащиеся младшего школьного возраста - воспитанники 5 групп, в каждой не менее пятнадцати человек.

  • Первый год обучения: учащиеся 7-8 лет (1- 2 классы);
  • Второй год обучения: учащиеся 8-9 лет (2-3 классы);
  • Третий год обучения: учащиеся 10-11 лет (3- 4 классы).

В констатирующем этапе эксперимента было задействовано 75 младших школьников (5 учебных подгрупп по 15 человек). Однако некоторые дети посещали занятия нерегулярно или отчислилась из творческого объединения, поэтому участниками формирующего эксперимента стали 60 детей - учащихся младшего школьного возраста: 30 воспитанников составили экспериментальную группу (2 учебных подгруппы) и 30 – контрольную (2 учебных подгруппы). Определение детей в экспериментальную и контрольную группы осуществлялось произвольно, независимо от художественных способностей и других особенностей ребенка. В состав каждой группы на первый год обучения входили учащиеся 1-2 классов общеобразовательной школы, к концу обучения в объединении (третий год) – эти же учащиеся 3-4 классов.

Экспериментальная группа младших школьников творческого объединения «Художник» обучалась по экспериментальной программе «По законам красоты». Ведущей целью обучения и воспитания по данной программе было формирование художественно-эстетического вкуса младших школьников.

Учащиеся младшего школьного возраста, входящие в состав контрольной группы, с 2008 по 2011 год обучались по стандартной программе по изобразительному искусству дополнительного образования, концентрация задач которой была направлена на развитие художественных способностей.

Для проведения эксперимента по апробированию экспериментальной программы на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении необходимо было определить начальный уровень художественно-эстетического вкуса учащихся младшего школьного возраста. Уровень развития художественно-эстетического вкуса младших школьников в экспериментальной и контрольной группах был выявлен в ходе констатирующего эксперимента, результат которого представлен в Таблице 5.

Уровень развития художественно-эстетического вкуса младших школьников творческого объединения «Художник» на начало формирующего эксперимента  

Таблица 5.

Уровни развития художественно-эстетического вкуса младших школьников

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Первый (высокий)уровень развития художественно-эстетического вкуса

7

23

8

26

Второй (средний)уровень

развития художественно-эстетического вкуса

14

46

15

50

Третий (низкий)уровень

развития художественно-эстетического вкуса

9

30

7

23

Итого

30

100%

30

100%

 

Проверка эффективности применения экспериментальной программы осуществлялась путем сопоставления данных уровня развития составляющих художественно-эстетического вкуса последовательно на разных этапах обучения (в конце каждого учебного года). Контрольные срезы проводились посредством применения того же блока методик, который использовался на поисково-констатирующем этапе исследования.

Результаты эксперимента, демонстрирующие особенности развития составляющих художественно-эстетического вкуса младших школьников экспериментальной и контрольной групп, представлены в таблицах 6-9.

В результате комплексного исследования динамики развития нравственно-эстетических качеств личности младших школьников при использовании анкетирования родителей, анкет и бесед с детьми, данных наблюдения была составлена таблица, отображающая особенности изменения данной составляющей художественно-эстетического вкуса  (Таблица 6, Рис. 22)

Динамика развития нравственно-эстетических качеств младших школьников в процессе обучения по экспериментальной программе творческого объединения:

Таблица 6.

уровни проявления нравственно-эстетических качеств личности

младшего школьника

Поисковый этап

1-й год обучения

2-й год обучения

3-й год обучения

Эксп .группа

Контр. группа

Эксп. группа

Контр. группа

Эксп. группа

Контр. группа

Эксп .группа

Контр. группа

1-й (высокий) стилевой уровень проявления нравственно-эстетических качеств личности

30%

29%

32%

30%

34%

31%

37%

32%

2-й (средний)

инструментальный уровень проявления нравственно-эстетических качеств личности

38%

40%

38%

40%

40%

40%

42%

41%

3-й (низкий)

мотивационный уровень проявления нравственно-эстетических качеств личности

32%

31%

30%

30%

26%

29%

21%

27%

 

 

Рис. 22. Диаграмма изменения уровней развития нравственно-эстетических качеств личности младших школьников контрольных и экспериментальных групп в процессе апробирования экспериментальной программы творческого объединения

 

Как видно из представленных данных, количество детей, обладающих 1-м стилевым уровнем нравственных качеств, в экспериментальной группе к концу третьего года обучения повысилось на 7%, а в контрольной на 2%. На поисковом этапе эксперимента количество учащихся экспериментальной группы, обладающих 3-им мотивационным уровнем, составляло 32%, и к концу третьего года обучения сократилось на 11%, а в контрольной – лишь на 4%. Таким образом, положительная динамика развития нравственно-эстетических качеств у детей экспериментальной группы в процессе обучения по экспериментальной программе имела значительные показатели.

Наиболее значение для развития нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника в процессе обучения по экспериментальной программе имели коллективные творческие мероприятия: праздники, выставки, выполнение групповых заданий; показ видеофильмов беседы и обсуждения характера героев, их поступков и др.

Результаты комплексного исследования проявления интереса к искусству, к занятиям изобразительным искусством как составляющей художественно-эстетического вкуса младших школьников были получены в процессе анкетирования детей, посещающих творческое объединение, и данных наблюдения. (Таблица 7, рис.23)

Динамика развития интереса к искусству младших школьников в процессе обучения по экспериментальной программе творческого объединения:

Таблица 7.

уровни интереса к искусству младших школьников

Поисковый этап

1-й год обучения

2-й год обучения

3-й год обучения

 

Эксп .группа

Контр. группа

Эксп. Группа

Контр. группа

Эксп. группа

Контр. группа

Эксп .группа

Контр. группа

 

1(высший)уровень стойкого интереса к искусству, основанного на целенаправленном стремлении к познанию искусства

24%

25%

28%

27%

31%

28%

36%

29%

 

2 уровень (средний) нестабильного интереса к искусству, основанного на склонности к познанию

искусства

46%

47%

48%

48%

52%

49%

54%

50%

 

3уровень(низкий), основанный на любопытстве к познанию искусства и игре

30%

28%

24%

25%

17%

23%

10%

21%

 

 

Рис. 23. Диаграмма изменения уровней развития интереса к искусству младших школьников контрольных и экспериментальных групп в процессе апробирования экспериментальной программы творческого объединения

Интерес у детей экспериментальной группы к познанию искусства и занятиям изобразительным искусством был более выражен, чем у детей контрольной группы, и увеличивался на протяжении трех лет. Как видно из полученных данных, количество детей, обладающих 1-м уровнем стойкого интереса к искусству, основанного на целенаправленном стремлении к познанию искусства, в экспериментальной группе на третьем году обучения повысилось на 12%, а в контрольной на 4%. На поисковом этапе эксперимента количество учащихся экспериментальной группы, обладающих 3-им уровнем низкого интереса к искусству, основанном на любопытстве к познанию искусства и игре, составляло 30% и к концу третьего года обучения сократилось на 20%, а в контрольной – всего на 7%.

Интерес к искусству и занятиям изобразительным искусством у детей в экспериментальной группе развивался благодаря заложенным в программе различным формам проведения занятий: экскурсии, пленэр, беседы, практические занятия, мастер-классы и др.; разнообразию заданий в содержании программы, посильных для выполнения младшим школьникам, но одновременно достаточно сложных для активизации творческой деятельности учащихся; наглядно-методическим пособиям, способствующим выработке стойкой мотивации к занятиям творческой деятельностью.

Методика сравнения фотографий легла в основу изучения изменения художественного и эстетического восприятия как составляющей художественно-эстетического вкуса младших школьников в процессе применения экспериментальной программы в творческом объединении (Таблица 8, рис.24).

 

 

Динамика изменения художественного и эстетического восприятия младших школьников в процессе обучения по экспериментальной программе творческого объединения:

Таблица 8.

уровни художественного и эстетического восприятия

младших школьников

Поисковый этап

1-й год обучения

2-й год обучения

3-й год обучения

 

Эксп .группа

Контр. группа

Эксп. группа

Контр. группа

Эксп. группа

Контр. группа

Эксп .группа

Контр. группа

 

1 (высокий)

творческий уровень художественного и эстетического восприятия

24%

24%

26%

25%

28%

26%

30%

27%

 

  1. (средний)

опытно-осмысленный уровень

художественного и эстетического восприятия

44%

45%

46%

46%

48%

48%

50%

49%

 

  1. (низкий)

уровень восприятия , свойственный старшим дошкольникам

32%

31%

28%

29%

24%

24%

20%

24%

 

 

Рис. 24. Диаграмма изменения уровней развития художественного и эстетического восприятия младших школьников контрольных и экспериментальных групп в процессе апробирования экспериментальной программы творческого объединения.

На представленной диаграмме наглядно показано, что количество детей с 1-м (высоким) творческим уровнем восприятия в экспериментальной группе на третьем году обучения выросло на 6%, а в контрольной – на 3%. На поисковом этапе эксперимента количество детей экспериментальной группы, обладающих 3-м (начальным) уровнем восприятия, свойственным старшим дошкольникам, составляло 32%, и к концу третьего года обучения сократилось на 12%, а в контрольной – только на 7%.

Рост уровня художественного и эстетического восприятия у детей экспериментальной группы к концу третьего года обучения в сравнении с контрольной группой связан с ролью экскурсий в экспериментальной программе: посещения детьми выставок, музейных экспозиций; применением в процессе обучения методов наглядного показа (слайдов, видео произведений искусств), реальных творческих объектов: изделий народных мастеров, картин, памятников культуры и архитектуры, достопримечательностей родного города и др с целью разъяснения творческого замысла художника; использования комплекса искусств (литературы, музыки, изобразительного и декоративно-прикладного искусства, кино искусства и др.) на занятиях творческого объединения.

По результатам анализа творческих работ младших школьников, проведения теста Э. Торренса была выявлена динамика изменения художественных способностей, знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, проявления креативности младших школьников.

 

 

Динамика изменения художественных способностей, знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, проявления креативности младших школьников в процессе обучения по экспериментальной программе творческого объединения:

Таблица  9.

 

Поисковый этап

1-й год обучения

2-й год обучения

3-й год обучения

 

Уровни развития художественных способностей младших школьников, основанного на умениях и навыках в области изобразительного искусства, включая креативность как творческое проявление способностей

Эксп .группа

Контр. группа

Эксп. группа

Контр. группа

Эксп. группа

Контр. группа

Эксп .группа

Контр. группа

 

1 (высокий)

уровень

развития художественных способностей, основанных на знаниях, умениях и навыках в области изобразительного искусства, включая креативность как творческое проявление способностей

25%

25%

28%

27%

31%

29%

36%

32%

 

2 (средний)уровень развития

художественных способностей, основанный на начальных знаниях, умениях и навыках в области изобразительного искусства, включая побуждение к проявлению креативности

40%

39%

47%

42%

51%

46%

54%

50%

 

3 (низкий)уровень

развития художественных способностей, основанный на фактическом отсутствии знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, невозможности проявления творческих способностей, низкий уровень креативности способностей

35%

36%

25%

31%

18%

25%

10%

18%

 

 

Рис. 25. Диаграмма изменения уровней развития художественных способностей, знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства и креативности как творческого проявления способностей младших школьников контрольных и экспериментальных групп в процессе апробирования экспериментальной программы творческого объединения.    

По полученным данным, количество младших школьников, обладающих 1-м (высоким) уровнем художественных способностей, основанным на знаниях, умениях и навыках в области изобразительного искусства, включая креативность как творческое проявление способностей, в экспериментальной группе на третьем году обучения повысилось на 11%, а в контрольной – на 7%. На поисковом этапе эксперимента количество детей экспериментальной группы, обладающих 3-м (низким) уровнем развития художественных способностей , составляло 35% и к концу третьего года обучения сократилось на 25%, а в контрольной на 26%. Такие приблизительно равные показатели обусловлены тем, что дети контрольной группы обучались по программе, преимущественно направленной на развитие художественно-творческих способностей.

Построение экспериментальной программы по принципу «от простого к сложному», применение индивидуальных и дифференцированных методов работы с младшими школьниками, совместная работа с родителями позволили стимулировать процесс формирования и развития художественных способностей ребенка. Включение в экспериментальную программу занятий с применением методов показа видео-презентаций, проведений мастер-классов значительно расширило возможности освоения учащимися знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, помогло полнее раскрыться креативности младших школьников. Приобретенные детьми в процессе применения экспериментальной программы знания, умения, навыки в области изобразительного искусства стали новым образованием и могли послужить фундаментом в подготовке к будущей профессиональной деятельности.

Обобщение данных, демонстрирующих динамику отдельных составляющих художественно-эстетического вкуса младших школьников, позволило сопоставить общее распределение детей по уровням художественно-эстетического вкуса экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента (см. Таблицу 10).

Положительная динамика отдельных составляющих художественно-эстетического вкуса младших школьников в экспериментальной группе подтвердила эффективность применения программы «По законам красоты»дополнительного образования.

Сравнительные данные распределения детей контрольной и экспериментальной групп в соответствии с уровнем развития художественно-эстетического вкуса до и после формирующего эксперимента

Таблица 10.

Уровни развития художественно-эстетического вкуса младшего школьника

Экспериментальная группа

Контрольная группа

До

После

До

После

Первый (высокий)уровень

развития художественно-эстетического вкуса

23

32

26

28

Второй (средний) уровень развития художественно-эстетического вкуса

46

56

50

53

Третий (низкий) уровень развития художественно-эстетического вкуса

30

12

23

19

Итого

100%

 

100%

 

 

 

Рис. 25. Диаграмма изменения уровня развития художественно-эстетического вкуса младших школьников контрольной и экспериментальной групп в процессе апробирования экспериментальной программы творческого объединения.

 

Количество младших школьников с высоким и средним уровнями развития художественно-эстетического вкуса к концу 3-го года обучения по экспериментальной программе в экспериментальной группе стало больше на 14% по сравнению с контрольной группой, в которой обучение проводилось по стандартной программе.

В связи с тем, что формирующий эксперимент охватил ограниченное количество детей, то с целью проверки эффективности экспериментальной программы творческого объединения для формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников, было принято решение провести контрольный эксперимент. Дополнительные исследования в 2009-2012 г.г. проводились на базе других образовательных учреждений. Участниками данного этапа эксперимента стали младшие школьники – воспитанники Дома творчества г. Малоархангельск Орловской области (2009-10 г.г., руководитель творческого объединения - педагог дополнительного образования Л.С. Лескина. В 2010-2012 гг. базой внедрения программы стала средняя общеобразовательной школа № 17 г. Орла.

В Доме творчества г. Малоархангельска экспериментальную группу, обучающуюся по программе «По законам красоты», составили 15 человек, контрольную группу – 15 человек. В школе №17 в экспериментальную группу вошли также 15 человек, в контрольную – 10 детей, обучающихся изобразительной деятельности по общей образовательной школьной программе и не посещающие творческие объединения в системе дополнительного образования.

Руководители экспериментальных программ (независимый педагог-экспериментатор и автор исследования) фиксировали результаты творческой деятельности воспитанников по описанным ранее методикам диагностики изменения составляющих художественно-эстетического вкуса. Диагностические срезы проводились перед началом и в конце каждого учебного года в процессе реализации программы.

Данные, полученные в результате апробации программы в ходе контрольного эксперимента, подтвердили показатели формирующего эксперимента, доказав ее эффективность (Таблица 11).

Сравнительные данные уровней развития художественно-эстетического вкуса младших школьников экспериментальной и контрольной групп в процессе проведения контрольного эксперимента

Таблица 11.

Уровни развития художественно-эстетического вкуса младших школьников

Экспериментальная группа (30 человек)

Контрольная группа

(25 человек)

До

После

До

После

Первый (высокий)уровень развития художественно-эстетического вкуса

21

30

23

27

Второй (средний)уровень

развития художественно-эстетического вкуса

48

58

52

54

Третий (низкий)уровень

развития художественно-эстетического вкуса

30

12

24

19

Итого

100%

 

100%

 

 

 

Рис. 26. Диаграмма уровней развития художественно-эстетического вкуса младших школьников экспериментальной и контрольной групп в процессе проведения контрольного эксперимента.

 

По результатам констатирующего эксперимента 2009-2012 г, показатели уровня художественно-эстетического вкуса у младших школьников - воспитанников творческого объединения, которые обучались по экспериментальной программе, были выше, чем у учащихся, не обучающихся изобразительному искусству в творческом объединении или обучающихся по другим программам.

Таким образом, по результатам этапов формирующего и контрольного экспериментов, а также мониторинга внедрения элементов экспериментальной программы в практику различных творческих объединений можно констатировать, что применение экспериментальной программы «По законам красоты» является эффективной для формирования художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста.

Полученные в результате проведенного исследования количественные и качественные показатели позволили подтвердить гипотезу о том, что процесс формирования художественно-эстетического вкуса проходит наиболее эффективно, если:

- применяются специально разработанные формы, методы, приемы обучения и воспитания в целях повышения эффективности процесса формирования художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста;

- используется экспериментальная программа творческого объединения, целью которой является развитие у младших школьников интереса к искусству и занятиям изобразительным искусством, художественного и эстетического восприятия, нравственно-эстетических качеств личности, художественных способностей, знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства и креативности, как творческого проявления способностей, которые являются основанием формирования художественно-эстетического вкуса у детей.

 

 

 

Выводы по Главе 3:

1. Для определения путей повышения эффективности формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении необходимо было выявить базовый уровень вкуса школьников. Основанием для определения критериев уровня развития художественно-эстетического вкуса явились степени проявления составляющих данного феномена.

Проведение диагностики компонентов художественно-эстетического вкуса детей младшего школьного возраста на поисково-констатирующем этапе позволило выявить уровни сформированности у них составляющих вкуса: интереса к искусству и занятиям изобразительным искусством, нравственно-эстетических качеств, художественного и эстетического восприятия, художественных способностей, креативности.

2. В процессе констатирующего эксперимента был разработан блок диагностических методик для определения уровня сформированности компонентов художественно-эстетического вкуса у младших школьников: анкета-опросник для родителей, позволяющая определить их знания о нравственно-эстетических качествах личности ребенка, об особенностях его художественно-эстетического вкуса, об отношении семьи к художественно-эстетическому воспитанию; диагностические методики для детей младшего школьного возраста: структурированная беседа, направленная на определение особенностей культуры поведения, общения и речи, отношения к окружающей действительности; схема наблюдения с целью выявления интереса к искусству; анкета по изучению основных мотивов, определяющих интерес ребенка к занятиям изобразительным искусством; анкета о ценностных ориентациях ребенка и его художественно-эстетических предпочтениях; методика сравнения фотографий с целью выявления умения детей младшего школьного возраста отличать художественное от псевдохудожественного (для определения уровня развития художественно-эстетического восприятия).

Исходя из полученных данных с помощью различных методов диагностики, были определены уровни сформированности художественно-эстетического вкуса у учащихся младшего школьного возраста творческого объединения:

-целенаправленный, творческий уровень – «высокий уровень» развития художественно-эстетического вкуса (26% детей);

-осмысленный уровень – «средний уровень» развития художественно-эстетического вкуса (40% детей);

-начальный уровень – «низкий уровень» развития художественно-эстетического вкуса (34%детей).

3. Выявленные в процессе изучения теоретических источников и практического опыта работы педагогов дополнительного образования формы, методы, способствующие формированию художественно-эстетического вкуса младшего школьника, - были использованы при составлении экспериментальной программы «По законам красоты».

     Экспериментальная программа дополнительного образования, рассчитанная на три года обучения, для детей младшего школьного возраста была разработана и частично апробирована в процессе поисково-констатирующего эксперимента в творческом объединении «Художник».

4. Формирующий эксперимент данного исследования показал, что количество детей с высоким и средним уровнями развития художественно-эстетического вкуса, в экспериментальной группе стало больше на 14% по сравнению с контрольной группой. Контрольный эксперимент подтвердил данные эксперимента формирующего.

     Таким образом, в данном исследовании было доказано, что формирование художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении дополнительного образования будет эффективным при специально разработанных педагогических условиях, в процессе применения экспериментальной программы художественно-эстетического образования детей.

Заключение

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что формирование художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования было продиктовано осознанием обществом всей степени значимости становления духовно богатой личности в современном социуме.

Творческое объединение в системе дополнительного образования является уникальной средой для учебно-воспитательного процесса, который влияет на всестороннее развитие личности школьников.

По проблеме формирования художественно-эстетического вкуса у детей средствами искусства был накоплен определенный опыт в области философии, эстетики, культурологи, педагогики, психологии. Это дало возможность определить характеристики и критерии уровня развития художественно-эстетического вкуса у младших школьников.

Проведя анализ теоретических источников, в которых нашла отражение история формирования педагогики художественного образования в процессе становления системы дополнительного образования и развития творческих объединений, мы пришли к выводу о том, что:

- проблема формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников - воспитанников творческих объединений системы дополнительного образования существует и решается, но, в основном, исходя из практического опыта, интуиции педагогов;

- педагоги системы дополнительного образования предлагали отдельные направления, пути и методы, содействующие развитию художественно-эстетического вкуса у детей на занятиях изобразительным искусством, но не занимались целенаправленно руководством процесса формирования художественно-эстетического вкуса младших школьников. Это подтверждается тем, что исследований по проблеме формирования художественно-эстетического вкуса у воспитанников младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении не проводилось.

Данные психолого-педагогической науки, которые касаются проблемы формирования художественно-эстетического вкуса, помогли подготовить научно-теоретическое обоснование процесса формирования художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении. Для экспериментального исследования были разработаны практические рекомендации, с целью повышения эффективности формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников. Для этого были определены критерии уровня развития художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста, связанные с уровнем развития каждого из компонентов художественно-эстетического вкуса: проявления художественного и эстетического восприятия, нравственно-эстетических качеств личности, интереса к искусству и занятиям изобразительным искусством, художественных способностей, знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, творческого проявления способностей - креативности.

Для выявления уровня развития составляющих – компонентов художественно-эстетического вкуса младшего школьника в ходе поисково-констатирующего этапа эксперимента были организованы беседы, анкетирование детей и родителей, наблюдения и тестирование учащихся младшего школьного возраста, анализ их рисунков, а также велись психолого-педагогические дневники.

В соответствии с выделенными критериями были определены уровни развития художественно-эстетического вкуса у младших школьников:

1-й (высокий) творческий уровень развития художественно-эстетического вкуса, который характеризуется: стилевым уровнем проявления нравственно-эстетических качеств личности; творческим уровнем художественного и эстетического восприятия; уровнем стойкого интереса к искусству, основанного на целенаправленном стремлении к познанию искусства; высоким уровнем развития художественных способностей, основанном на достаточных знаниях, умениях и навыках в области изобразительного искусства, включая креативность как творческое проявление способностей.

2-й (средний) осмысленный уровень развития художественно-эстетического вкуса, который характеризуется: инструментальным уровнем проявления нравственно-эстетических качеств личности; опытно-осмысленным уровнем художественного и эстетического восприятия; уровнем нестабильного интереса к искусству, основанного на склонности к познанию искусства; средним уровнем развития художественных способностей, основанным на начальных знаниях, умениях и навыках в области изобразительного искусства, включая побуждение к творческому проявлению способностей, проявлению креативности.

3-й (низкий) начальный уровень развития художественно-эстетического вкуса, который характеризуется: мотивационным уровнем проявления нравственно-эстетических качеств личности младшего школьника; начальным уровнем восприятия, свойственного старшим дошкольникам; уровнем низкого интереса к искусству, основанного на любопытстве к познанию искусства, игре; низким уровнем развития художественных способностей, основанным на фактическом отсутствии знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, приводящему к невозможности творческого проявления способностей, низким уровнем креативности.

В соответствии с выявленными критериями художественно-эстетического вкуса младшего школьника, определенными педагогическими условиями: формами, методами, приемами, была разработана и апробирована экспериментальная программа по изобразительному искусству творческого объединения, направленная на формирование художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.

Таким образом, в ходе диссертационного исследования осуществлено:

- изучение теоретических источников и практического опыта по проблеме формирования художественно-эстетического вкуса младшего школьника с точки зрения разных наук: педагогики, психологии и эстетики, разработано рабочее определение понятия «художественно-эстетический вкус младшего школьника», а также выделены компоненты художественно-эстетического вкуса;

- изучение исторического опыта педагогики художественного образования в процессе развития внешкольных учреждений и становления системы дополнительного образования;

- исследование потенциала творческого объединения как современной образовательной среды для формирования художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста;

- изучение и отбор педагогических условий: форм и методов, приемов, содействующих развитию компонентов художественно-эстетического вкуса у детей на занятиях изобразительным искусством в творческом объединении;

- доказательство эффективности экспериментальной программы творческого объединения в целях формирования художественно-эстетического вкуса у учащихся младшего школьного возраста.

В процессе проведения данного исследования были разработаны и опубликованы:

- рекомендации для проведения отдельных занятий по экспериментальной программе;

- научные статьи, посвященные проблеме формирования художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста;

-экспериментальная программа «По законам красоты» творческого объединения в системе дополнительного образования;

рассмотрены категории и понятия «художественный вкус», «эстетический вкус», «нравственность», «эстетическое воспитание», «художественное восприятие», «творческое объединение», «креативность», «творческие способности младших школьников», «педагогические условия» и др.;

выявлены характеристики творческого объединения как образовательной среды.

Выдвинутая в данном исследовании гипотеза была подтверждена, так как в процессе эксперимента было доказано, что:

- формирование художественно-эстетического вкуса у младших школьников в системе дополнительного образования - не частная педагогическая задача, а неотъемлемая проблема системы дополнительного образования, связанная с потребностью общества в духовно развитом подрастающем поколении;

- процесс формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников должен иметь научное обоснование, опираться на выявленные в процессе исследования следующие педагогические условия:

- разработка и применение специальной программы творческого объединения, построение которой будет отвечать концептуальности (опора на научную концепцию формирования художественно-эстетического вкуса ребенка); системности (наличие логической взаимосвязи всех частей программы); направленности (учет индивидуальных и возрастных особенностей личности ребенка в процессе формирования художественно-эстетического вкуса); последовательности (наличие ознакомительного, развивающего и исследовательского этапов в обучении в зависимости от постепенного возрастания сложности поставленных творческих задач); чередования различных видов творческой деятельности и типов занятий; применение полихудожественного подхода, т.е. применение на занятиях различных художественных материалов и техник; межпредметной интеграции (взаимовлияния изобразительного искусства, музыки, литературы и др.);

-использование традиционных и инновационных методов обучения: беседы, обсуждения; репродуктивного, частично-поискового, исследовательского методов обучения; наглядного, демонстрационного методов, включая применение компьютерных технологий; методов развития художественного и эстетического восприятия: метода обсуждения, метода художественного анализа, метода искусствоведческого рассказа, метода графического рассказа, «вхождения в картину» и др..

-организация знакомства детей с подлинниками изобразительного, декоративно-прикладного, народного искусства (экскурсии в музеи, на выставки, в творческие мастерские и др.);

- применение в процессе занятий принципа обучения, воспитания и развития младшего школьника, обеспечение максимальной активности, самостоятельности ребенка, объединение учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся;

- использование коллективной, групповой, индивидуальной формы работы с учащимися, дифференцированного обучения и воспитания; организация совместной деятельности педагога, ребенка, родителей, учет и применение воздействия социального окружения;

- применение в процессе занятий игры, игровых ситуаций, в связи с тем, что игра остается одним из ведущих видов деятельности детей младшего школьного возраста (в том числе нетрадиционные способы рисования и др.);

-использование особых методов и путей стимулирования творческой деятельности ребенка: положительный эмоциональный настрой на каждом занятии; организация выставок, конкурсов, праздников и др.;

-применение личного педагогического и исследовательского опыта и совместного педагогического опыта (конференции, совещания, интернет-общение и др.);

-наличие необходимой материально-технической базы, позволяющей сделать наиболее плодотворным процесс формирования художественно-эстетического вкуса на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования, в том числе современные технические средства обучения.

В этом случае процесс формирования художественно-эстетического вкуса у детей имеет максимальную эффективность, так как происходит:

а) формирование нравственно-эстетических качеств личности младших школьников;

б) развитие стабильного интереса детей к искусству и занятиям изобразительным искусством;

в) формирование грамотной оценки и суждений в области художественного творчества, а также элементов художественного и эстетического восприятия;

г) развитие художественных способностей младших школьников, грамотности в области изобразительного искусства, креативности как творческого проявления способностей.

Затронутая в нашем исследовании проблема формирования художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста на занятиях в творческом объединении изобразительным искусством достаточно глубока и многогранна. Предлагаемое решение данной проблемы не является исчерпывающим. В настоящем исследовании была сделана попытка научно обосновать и экспериментально подтвердить основные аспекты формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников в системе дополнительного образования.

Положительные результаты данного исследования по формированию художественно-эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста на занятиях в творческом объединении могут быть использованы в практике работы педагогов дополнительного образования при организации процесса обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству.

 

 

 

Литература:

  1. Алехин, А.Д. Изобразительное искусство: Художник Педагог Школа. [Текст] / А.Д. Алехин - М.: Просвещение, 1984. 160 с.
  2. Алехин, А.Д. Когда начинается художник. М. Просвещение, Владос, 1994 160 с : ил. Анри де Моран История декоративно прикладного искусства от древнейших времен до наших дней / А.Д. Алехин - М. : Искусство, 1982.
  3. Алфимова, Н.Ю. Организация работы с одаренными детьми в творческих объединениях ЦДТ Центрального района (из опыта работы), [Электронный ресурс]: URL: festival @1september.ru.
  4. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия [Текст] / Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Н. А. Кудрявцева. - М.: Просвещение, 1968. – 334 с.
  5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238с.
  6. Апресян Г.З. Категории эстетического воспитания [Текст] // Вопросы теории эстетического воспитания. М. 1970.24, С.36
  7. Арсенина, Е.Н. Музыка. 1-7 классы: тематические беседы, театрализованные концерты, музыкальная игротека [Текст] / авт.-сост. Е.Н. Арсенина, - Волгоград: учитель, 2009. – 205, с. 16.
  8. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание [Текст] / Н.В. Архангельский - М.: Просвещение, 1979. - 534с.
  9. Асмолов А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов: учебник - М.: МГУ, 1990. — 367с.
  10. Бабанский, Ю.К. Дидактические принципы и методы преподавания ИЗО в начальных классах [Электронный ресурс] – М.: URL: http://pda.coolreferat.com
  11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский – М. : Педагогика – 1989. – 560 с.
  12. Бабаян, А.В. О нравственности и нравственном воспитании [Текст] / А.В. Бабаян, Н.Г. Дебольский - М.: Педагогика, 2005. - 72с.
  13. Бадаев, B.C. Народное искусство в содержании художественного образования в школе. [Текст] / В.С. Бадаев - М.: Изд-во «Прометей» МГЕГУ, 2003. - 176с.
  14. Бадаев, B.C. Русская кистевая роспись как одно из направлений развития способностей к изобразительной деятельности учащихся 5-6 классов (На материале хохломской росписи) .: дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук [Текст] - М., 1995.- 198с.
  15. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание [Текст] / A.B. Бакушинский // Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981. - С. 48 - 77.
  16. Бакушинский, А.В. Исследования и статьи  [Текст] / А.В. Бакушинский. - М.: Советский художник, 1981. - 351 с.
  17. Батищев, Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип [Текст] / Г.С. Батищев // Проблемы человека в современной философии. - М.: Наука, 1969., с. 96
  18. Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты. [Текст]  / Г.В. Беда - Л.: Учпедгиз, Ленинградское отделение, 1963. - 158с.
  19. Беда, Г.В. Живопись. [Текст] / Г.В. Беда - М.: Просвещение, 1986.
  20. Беляев, А.А. Эстетика. Словарь [Текст] / А.А. Беляев. – М: Политиздат, 1989.
  21. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. [Текст] дисс. на соиск. учен.степени канд. пед. наук. - М., 2002.
  22. Бехтерев, В.М. Объективная психология [Текст]  /  В.М. Бехтерев - СПБ, 1907-10.
  23. Блонский, П.П. психология младшего школьника [Текст]  / под ред. А.И.Липкиной, Т.Д. Марциновской - М.: Институт практической психологии, 1997. - 575с.
  24. Бобков, Ф.А. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников [Текст]  / Ф.А., Бобков, И.С. Марьенко - Москва: Просвещение, 1982.
  25. Богданова, О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах [Текст] / О.С.Богданова, В.И.Петрова - М.: Просвещение, 1975. – 207с.
  26. Боголюбов, Н.С. Принципы индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей средствами изобразительного искусства на разных возрастных этапах [Текст]  / Н.С. Боголюбов –Краснодар: Центр педагогической инноватики,1992.-27с.
  27. Боголюбов, Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: пособие для учителя -2-е изд., дораб. [Текст]  / Н.С. Боголюбов - М.: Просвещение,1986.-128с.
  28. Боголюбов, Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: автореф. дис. д-рапед.наук. [Текст]  -М.: 1993.-30с.
  29. Боголюбов, Н.С. Преподавание с учетом инновационных процессов // Декоративно-прикладное искусство в школе. Сборник статей [Текст] / отв. ред. П.Г. Демчев, Г.В. Черемных. - М.: Век книги, 2002. С.3-7.
  30. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник [Текст] / Ю.Б. Борев – М.: Высш. шк., 2002. - 511с.
  31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст]  / Л.И.  Божович – М., 1968.
  32. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (психологическое исследование). [Текст] / Б.С. Братусь - М.: Знание, 1985.-64с.
  33. Бросова, К.Н. Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой: дисс. канд. пед. наук: специальность - 13.00.02. [Текст] /  К.Н. Бросова, (Место защиты: Москва), 2001. – 180c.
  34. Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства. [Текст] - М.: Искусство, 1956. - 292 с.
  35. Буров, А.И. Эстетическое воспитание школьников [Текст] / А.И. Буров, Т.Ф. Завадская, В.В. Колокольникова и др.; под ред. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева - М.: Педагогика, - 1974, - 304с.
  36. Бялая, Г.Р. Формирование у детей гражданственности и патриотизма на основе изучения исторического краеведения и музееведения: образовательная программа доп. обр. детей  [Текст] – М., 84с.
  37. Вершинина, Н.А. Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности как научная дисциплина. Социологическая модель развития. Монография [Текст] – СПб.: Лема, 2008 – 141 с.
  38. Ветлугина, Н.А. Сборник статей «Эстетическое воспитание в детском саду» [Текст] / под ред. Н.А. Ветлугиной, М., 1978.
  39. Ветлугина, Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду [Текст] / Н.А.Ветлугина, Н.П.Саккулина, Н.С.Карпинская, В.А.Езикеева и др. – М.: АПН РСФСР, 1961. - 368с.
  40. Вольтер. Эстетика. Статьи. Письма. Предисловия и рассуждения [Текст] - М., 1974с. 267-268
  41. Виноградова, Н.В. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспит. / Н.В.Виноградова, Л.В. Загик, Т.А.Куликова, Т.А.Маркова и др. – М.: Просвещение, 1989. – 192с.
  42. Выготский, Л. С. Мышление и речь. изд. 5, испр. [Текст] / Г.Н. Шелогурова, худ. И.Е.Смирнова - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.
  43. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк [Текст] / Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1991. - 93с.
  44. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы филос. герменевтики: Пер. с нем [Текст]  / общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. – М.: Прогресс, 1988. – 704 с.
  45. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука [Текст] - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.
  46. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по эстетике. Книга первая. Сочинения, Т.XIV. [Текст] – М.: Государственное социально-экономическое изд-во, 1938. – 494 с.
  47. Гессен, С.И. Основы педагогики : учеб. пособие для вузов [Текст] / С.И. Гессен - Берлин.: Слово, 1923.
  48. Гоноболин, Ф.Н. Психология [Текст] / Ф.Н. Гоноболин - М.: Просвещение, 1973 - 277с.
  49. Горбунова, Г.А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников: авто-реф. дис… на соиск. учен. ст. докт. пед. наук, с.; 13.00.02 – М.: 2010.
  50. Горбунова, Г.А. Развитие изобразительных способностей  младших  школьников. // сб. научных трудов. "Проблемы педагогики. ВУЗ – Школа", тип. МОУ ДО "Центр  медиаобразования", [Текст] -Тольятти: 1998.
  51. Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса [Текст]. - Киев: Радяньска шк., 1940 - 123с.
  52. Грибанова, М.В. Формирование предпосылок эмоционального восприятия дошкольниками произведений изобразительного искусства  [Текст] / М.В. Грибанова // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду : межвузовский сборник научных трудов / отв. ред. Л. В. Пименова. – Пермь : ПГПИ, 1993. - С. 169-181.
  53. Гуружапов, В.А. Развитие понимания младшими школьниками искусства в процессе обучения живописи [Текст] : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 1983 /  Гружапов Виктор Александрович, 153с.
  54. Григорьев, Е.С. Проблема единства эстетического и этического в гуманитарном образовании учащихся старших классов: на материале курса литературы: автореф. дис... канд. пед. наук [Текст] / Е.С. Григорьев. - М., 1971.
  55. Давыдов. В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии [Текст] / В.И. Слободчиков, Г.А.  Цукерман - №3, 1992.
  56. Демченко, Е.Н. Воспитание художественного вкуса младших школьников на уроках изобразительной деятельности: дисс. канд. пед. наук: специальность - 13.00.01 [Текст] /  Е.Н.Демченко, (Место защиты: Комсомольск на Амуре), 2001. - 181c.
  57. Дремов, А.К. О художественном образе [Текст] / А.К. Дремов – М.: Сов. писатель, 1956. – 227с.
  58. Дремов, А.К. Эстетический идеал современной литературы [Текст] / А.К. Дремов – М.: Знание, 1973. – 62с.
  59. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: учеб. пособ. для вузов, 2-е изд. [Текст] / Л.Б. Ермолаева-Томина – М.: академический проект: культура, 2005.
  60. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности [Текст] / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 228 с.;
  61. Зубарева, Н.М. Воспитание прекрасного / Н.М.Зубарева // Дошкольное воспитание - 1965. - № 2. - С.46-80.
  62. Зубарева, Н.М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании детей 5-7 лет /  Н.М.Зубарева - М.: Просвещение, 1969. - 111с.
  63. Зубарева, Н.М. Ознакомление детей с картинами (натюрморт, пейзаж) / Н.М. Зубарева // Дошкольное воспитание - М.: - 1963. - № 11. - С.43-50.
  64. Зубарева, Н.М. Особенности эстетического восприятия натюрморта детьми старшего дошкольного возраста / Н.М.Зубарева // Вопросы психологии - М.: - 1965. - № 5. - С.50-58.
  65. Зубарева, Н.М. Отношение детей к картине / Н.М.Зубарева // Дошкольное воспитание - М.: - 1968. - № 5. - С.16-18.
  66. Зубарева, Н.М. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства / Н.М.Зубарева // Дошкольное воспитание - М.: - 1966. - № 9. - С.34-39.
  67. Зубарева, Н.М. Эстетическое восприятие детьми 6-7 лет пейзажной картины / Н.М.Зубарева // Дошкольная педагогика: ученые записки - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1966. - Т. 270. - С.163-178.
  68. Игнатьев, С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей: дисс. докт. пед. наук: специальность - 13.00.02 [Текст] / С.Е. Игнатьев (Место защиты: Москва), 2007. - 344c.
  69. Игнатьев, С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учебное пособие для вузов. [Текст] / С.Е. Игнатьев - М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2007. – 208 с. – (“Gaudiamus”)
  70. Игнатьев, С.Е. Изобразительное искусство. 1-4 кл., Изобразительное искусство. 5-9 кл. Программа для общеобразовательных учреждений / В.С. Кузин, С.П. Ломов, Е.В. Шорохов – М.: Дрофа, 2008.
  71. Игнатьев, Е.И Возрастные особенности зрительного образа у детей [Текст] / Е.И. Игнатьев // Восприятие и воображение: Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина. [Текст] / Е.И. Игнатьев - М.: № 194, - 1963. - С. 5-36.
  72. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд., доп. [Текст] / Е.И. Игнатьев - М.: Учпедгиз, 1961. -223 с.
  73. Ильина, Е. Воспитание искусством [Текст] / Е. Ильина // Искусство в школе. – 2009. - №1, с.13-15.
  74. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе [Текст] / Д.Б. Кабалевский - М.: Педагогика, 1973 г. - 333с., страница 148.
  75. Кант И. Философское наследие. Кант. Сочинения в шести томах. [Текст] / Я.Ф. Асмус, А.Я. Гулыги, Т.И. Ойзерман., ред. тома В.Ф. Асмус. - М.: Мысль, Академия Наук СССР. Институт философии. Философское наследие. 1966г.
  76. Кант, И. Критика чистого разума [Текст] / перевод Н. Лосского - М.: Мысль, 1994.
  77. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для студентов вузов [Текст] /  Т.Г.Казакова - М.: Гуманитарное изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – С. 255-256.
  78. Калинина,  Т.В. Развитие художественного восприятия ребенка на основе приобщения к изобразительному искусству [Текст] / Т.В.Калинина - Екатеринбург: изд-во Урал. ун-та, 2008. - 148с.
  79. Каган, М.С. Эстетика как философская наука. [Текст] - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 544с.
  80. Капитунова, А. Пробуждение чувств: Интеграция основного и дополнительного образования младших школьников [Электронный ресурс]: URL: http://art.1september.ru/view_article.php?ID=200802111.
  81. Каптерев, П.Ф. Беседы о воспитании [Текст] : кто такой ребенок / П. Ф. Каптерев // Журн. для всех. 1899. № 9. С. 1104-1114.
  82. Каптерев, П.Ф. О наблюдении над детьми [Текст] // Воспитание и обучение /  П.Ф. Каптерев. - М. : 1892. № 2. С. 65-73.
  83. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании  [Текст] / П. Ф. Каптерев // Образование. 1897. № 1. С. 1-18.
  84. Каптерев, П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащихся  [Текст] / П.Ф. Каптерев // Образование. 1893. № 1. С. 11-18.
  85. Каптерев, П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. 2-е изд. [Текст] - СПб., 1913.
  86. Каптерев, П.Ф. Систематическое обучение и детские игры / П.Ф. Каптерев [Текст] // Воспитание и обучение. 1894. № 1. С.3-11.
  87. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь [Текст] / Л.А. Карпенко - М.: Политиздат, 1985.- 431с.
  88. Кассиль, Л. Дело вкуса [Текст] [Электронный ресурс] - М.: URL: http://lib.ru/PROZA/KASSIL/vkus.txt
  89. Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности / [Текст] - М.: АПН РСФСР, 1959. – 304 с.
  90. Коган, Л.Н. Художественный вкус: опыт конкретно-социологического исследования [Текст] / Л.Н. Коган - М.: Мысль, 1966.
  91. Коррадо Риччи. Дети – художники [Текст] / перевод под ред. и с предисловием Л.Г. Оршанского – М.: Из-е В.М, Саблина, 1911. – 84с.
  92. Козлов, В.И. Теория и практика подготовки в вузе учителей начальных классов по дополнительной специальности "Изобразительное искусство" [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 защищена 2001 / Козлов В.И. - Москва, 2001, - 559 с.
  93. Козлова, Н.А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 1999 /  Козлова Н. А. – Челябинск., 1999. – 153 с.
  94. Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. И доп. [Текст] / Т.С. Комарова – М.: Просвещение, 1970. – 158с.
  95. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С. Комарова. — М.: Мнемозина, 1995. 160 с.
  96. Комарова, Т.С. Дошкольный возраст проблемы развития художественно-творческих способностей [Текст] / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. 1998. - № 10. - С. 65 - 67.
  97. Комарова, Т.С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве [Текст] / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. — 1991. № 12. -С. 56 -58.
  98. Комарова, Т.С. Условия и методика развития детского творчества [Текст] / Т.С. Комарова. — М.: Алма-матер, 1992. — 32 с.
  99. Комарова, Т.С. Что такое изобразительное творчество ребенка [Текст] / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. 1991. - № 9. - С. 58 - 61.
  100. Константинов, Н.А. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов [Текст] / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева – 5-е изд., доп. и перераб.. - М.: Просвещение, 1982 г. – 447с.
  101. Корешков, В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно эстетической организации среды. дисер. на соиск. уч. степени доктора пед. наук. [Текст] / В.В. Корешков  - М.: 1994. - 371 с.
  102. Коханик, Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание школьников в процессе иллюстрирования сказов регионов России (на материалах сказок Орловской губернии). – дисс. канд. пед. наук. (специальность: 13.00.02) [Текст]  – Орел: 2003. – 267с.
  103. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов [Текст] / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977. - 253с.
  104. Кожаринова, А.А., Условия развития интереса к занятиям изобразительным искусством у детей младшего школьного возраста В сб. научных статей Искусство как фактор развития личности в условиях непрерывного образования [Текст]  - Оренбург: Изд. Оренбургского госуд. Пед. универ., 2008. – 178с.
  105. Кравцов, С.П. Мир глазами волшебника [Текст] // Начальная школа1992. №5, с. 57-59.
  106. Крупник, Е.П. Психологические воздействия искусства – 2-е изд. испр. [Текст] / Е.П. Крупник. – М.: Институт психологии РАН, 2001, 240с.
  107. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения [Текст] / под ред. Н. К. Гончарова. - М. : Изд-АПН СССР, 1959. – 798 с.
  108. Кузин, В.С. Идейно-эстетическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства в советской школе [Текст]: Автореф. дис... доктора пед. наук. М.: 1974. - 60 с.
  109. Кузин В.С. Психология [Текст]: учебник. – 3 изд., доп. и перераб. – М.: АГАР, 1997. – 304 с.
  110. Кузин, В.С.  Психология живописи. Учебное пособие для вузов. – 4-е изд., испр. [Текст] / В.С. Кузин – М.: ОНИКС21 век, 2005. – 304 с.
  111. Кузин, В.С. Изобразительное искусство.  1 класс: книга для учителя [Текст] / В.С. Кузин. – 4-е изд., - М.: Дрофа, 2007 . – 159с.
  112. Кузин. В. С. Изобразительное искусство. 2 класс: книга для учителя / В. С. Кузин. – 2-е изд., - М.: Дрофа, 2007 г. – 172
  113. Кузуб, А.Ф. Комплексное воздействие искусств на дошкольников в студии эстетического воспитания // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: межвузовский сборник научных трудов [Текст] / Н.А. Яковлева - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С.137-139.
  114. Кульчинская, Н.Л. Ребенок в музее. Книга для педагогов и родителей [Текст] / Н.Л. Кульчинская – М.: Подкова, 1999 – 112с.
  115. Кузьмина, Е. Программа кружка «Радуга» [Электронный ресурс] - М.: URL: http://www.elena-kuzmina.ru/234
  116. Лармин, О.В. Эстетический идеал и современность [Текст] / О.В. Лармин. - М. : МГУ, 1964. - 156 с. 
  117. Лебедев, О.Е. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / под. ред. О.Е. Лебедева - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
  118. Лебедко, В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога [Текст]: Дис. . докт. Пед. наук. М., 1994.-410 с.
  119. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев - М.: Политиздат, 1977.-304с.
  120. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. [Текст] / А.Н. Леонтьев - М.: МГУ, 1981.-584с.
  121. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. изд. 4-е. перераб. и доп. [Текст] – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.
  122. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие по курсу для студентов педагогических институтов [Текст] / Б. Т. Лихачёв. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
  123. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания [Текст] / Б.Т. Лихачев // Педагогика. - 2007. - №9. - С. 50.
  124. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика [Текст] /  В.И. Логинова, П.Г. Саморукова. учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология» - :М. Просвещение, 1983.
  125. Логинова, А.А. Психологические характеристики нравственного развития личности в подростковом возрасте (средствами художественно-эстетической деятельности) [Текст]: специальность 19.00.07. – педагогическая психология; автореф. диссерт. канд. психол. наук. М.: 2009.
  126. Ломов, С.П. Дидактика художественного образования [Текст]  / С.П. Ломов - М.: ГОУ Педагогическая академия. 2010.  – 104 с.
  127. Ломов С.П. Предметы изобразительного искусства в новой школе: современные проблемы и инновации // Рудакова Д.Т. Материалы цикла Всероссийских телемостов по вопросам Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения [Текст] / Д.Т. Рудакова, П.Ю. Дик,  - М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2012. – 109с.
  128. Ломов С.П. Формирование художественных потребностей школьников на уроках изобразительного искусства [Текст] автореф. дис. канд. пед. наук. – М: 1986. 19 с.
  129. Ломов, С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов. дисс. доктора пед. наук: специальность - 13.00.02 [Текст] / С.П. Ломов, (Место защиты: Москва), 2000. - 380c.
  130. Лосев, А.Ф., Шестаков, В.П. Вкус (эстетический).  История эстетических категорий [Текст]  – М., 1965. – С. 258-293.
  131. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения (2-е издание) - Том 42[Текст] - М.: Издательство политической литературы, 1974, 570 с.
  132. Мазурик, Н.А. Творческая школа-студия изобразительного и прикладного искусства: программа дополнительного образования детей [Текст] – М., 2009, 28с.
  133. Макаренко, А.С. Воспитание в советской школе [Текст] - М.: Просвещение, 1966. - 255 с.
  134. Малыгина Е. Развитие художественно-эстетического вкуса студентов [Текст] / Е. Малыгина // Педагогика, 2000, № 4. – С.102-106.
  135. Матвеева, Н.М. О воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов [Текст] / Н.М.Матвеева, К.Д.Ушинский - М.: Школьная пресса, 2003. - 191с.
  136. Матюшкин, A.M. (ред.) Фигурная форма А теста творческого мышления Э. Торранса, адаптированного сотрудниками Общесоюзного центра "Творческая одаренность" НИИ ОПП АПН СССР. М.: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1990
  137. Маца, И.Л. Об эстетическом вкусе [Текст] / И.Л. Маца - М.: Молодая гвардия, 1963.-235с.
  138. Молчанова, А.С. На вкус, на цвет... [Текст] : Теоретический очерк об эстетическом вкусе / А. С. Молчанова. - М.: Искусство, 1966. - 200 с.
  139. Молчанова, С.А. Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук: специальность - 13.00.02 [Текст]  / С.А. Молчанова (Место защиты: Москва), 2010. – 164с.
  140. Монтескье, Ш., Опыт о вкусе в произведениях природы и искусства. Избр. произв. (написан 1753, опубликован в 4-м т.), [Текст] - М., 1955
  141. Мурзина, С.М. Принципы формирования двигательных навыков и умений у детей на занятиях по декоративно-прикладному искусству в сельских малокомплектных школах [Текст]  / С.М. Мурзина, Н.В.Басарева / Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент. Материалы Всероссийской конференции «Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент» 20-22 октября. ОГУ.- Орел, 1999.- С.227-280.
  142. Мельникова, И.Д. Управление младшими школьниками в процессе эстетической деятельности [Текст]  / И.Д. Мельникова. - М.: 1983., 197с.
  143. Методика работы педагога дополнительного образования детей в детских образовательных объединениях разных форм [Электронный ресурс] - М.: URL: /http://www.orenipk.ru/kp/distant/dod/utp.html
  144. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. [Текст]  / В.С.  Мухина - М.: Академия, 1999. - 456с.
  145. Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество [Текст]  / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров – М.: Педагогика 1990
  146. Некрасова-Каратеева, О. Л. Психологические особенности восприятия картины зрителем-ребёнком в музее [Текст] / О. Л. Некрасова-Каратеева,  М.В. Осорина  // Художественный музей в образовательном процессе. – СПб.: Специальная литература, 1998. – С. 127–169.
  147. Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания [Текст] : кн. для уч. - 2-е изд., перераб. и доп. / Б. М. Неменский. - М. : Просвещение, 1987. – 253 с.
  148. Немов, Р.С. Психология: общие основы психологии: учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. [Текст]  / Р.С.Немов - 5-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 687с.
  149. Нечаева, О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств [Текст] : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 202 c. РГБ ОД, 61:98-13/561-5
  150. Новиков, С.Н. Художественная обработка растительных материалов в начальных классах сельской школы: дис.канд.пед.наук (13.00.02).- М. [Текст]:1986.-212с.
  151. Новиков, С.Н. Русские резные узоры [Текст] / С.Н. Новиков, А.С. Хворостов. учебные композиции для кружковых занятий. - Орел: Труд, 1996 121с.
  152. Овсянников, М.Ф. Краткий словарь по эстетике: кн. для учителя [Текст] / под. ред. М.Ф.Овсянникова - М.: Просвещение, 1983. – 223с.
  153. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова - М.: Просвещение, 2002. - 840с.
  154. Огородников, Ю.А. Особенности воздействия искусства на человека: учеб. Пособ. [Текст] / Рос. акад. кадрового обеспечения агропромышленного комплекса. М., 1992. 94 с.
  155. Осгуд, Ч., Суси Дж., Танненбаум П. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам [Текст] / Ч.Осгуд, Дж.Суси, П.Танненбаум // Семиотика и искусствометрия - М.: Мир, 1972.
  156. Осипенко, С.Н. Динамика развития креативности младших школьников в творческих объединениях: диссертация кандидата педагогических наук: 19.00.07 [Текст] /  С.Н.Осипенко (Место защиты: Москва), 2008 г. - 215с.
  157. Островская, О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 кл.: пособия для учителя [Текст] / О.В. Островская - М.: Гуманитарн. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 276с.
  158. Пантиков, В.А. Дидактические условия развития воображения и художественно творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства: автореф. ... кан. пед. наук / В.А. Пантиков; науч. рук. И.Ю. Соколова; ТГПУ.-Томск: 2003.-18 с.
  159. Печко, Л.П. Эстетическое сознание и процесс его формирования / АН СССР. Ин-т философии, М.:   Искусство,1981, - 225 с.
  160. Пель, В.С. К истории создания и развития системы дополнительного образования в российской воспитательной системе: проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. / В.С. Пель. - М., 1999.
  161. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении / В.М. Бехтерев; Психоневрол. ин-т. [Текст] - Спб.: Тип. П.П.Сойкина, 1910.
  162. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина  - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
  163. Пономарев, Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки [Текст.]. -  М.: Наука, 1988. С.21-25.
  164. Постоногова, Л.П. Уроки изобразительного искусства в первом классе: учебное пособие [Текст] /  Л.П. Постоногова - Уфа: Баширский пединститут, 1985.
  165. Почикеева, Н.М. Обучение, развитие и воспитание личности в процессе кружковой работы и трудового обучения [Электронный ресурс] - М.: URL: http://www.np.vspu.ac.ru/metodika/m22.htm?num=22.
  166. Пряхина, Г.В. Условия для развития творческих способностей детей на занятиях ИЗО [Электронный ресурс] - М.: URL: http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo/library/usloviya-dlya-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-detey- na
  167. Радвил, Н.И. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в среде художественного музея на современном этапе: дисс. канд. пед. наук: специальность - 13.00.02 [Текст] /  Н.И. Радвил (Место защиты: Орел), 2008 г.  - 265c.
  168. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов [Текст] / сост. и отв. ред. А.А. Радугин - М.: Центр, - 2000 - 256с. 
  169. Раицкая, Г. В. Формирование эстетического вкуса младших школьников (На примере изучения творчества К.Г. Паустовского) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2001, 154 c. РГБ ОД, 61:02-13/139-0
  170. Разумникова, О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности [Текст] / О.М. Разумникова, О.С. Шемелина // Вопросы психологии. - 1999. - № 5. – С.130-135.
  171. Родина, А.А. Литературное образование младших школьников [Текст] / А.А. Родина // Начальная школа. - 1999. - № 1. – 84с.
  172. Розенвассер, В.Б. Беседы об искусстве: пособие для учителей начальных классов [Текст] / В.Б. Розенвассер - М.: Просвещение, 1973. - 183с.
  173. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России в конце 19 - начале 20 века. дисс….к.п.н. - М., 1995.- С. 38
  174. Ростовцев, Н.Н. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия. [Текст] / С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов  - М.: Просвещение, 1989.
  175. Ростовцев, Н.Н. История методов обучения рисованию: Зарубежная школа рисунка. [Текст] / Н.Н. Ростовцев - М.: Просвещение, 1981.
  176. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. [Текст] / Н.Н. Ростовцев, ред. Е.В. Подольская  - М.: изд. Агар, 2000, 250с.
  177. Ростовцев, Н.Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. [Текст] / А.Е. Терентьев - М.: Просвещение, 1987.
  178. Рубинштейн, Л.С. Проблемы общей психологии [Текст] / Л.С. Рубинштейн. - М. : 1976. – 416 с.
  179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская – СПБ: Питер, 2000.
  180. Савенкова, О.А. Волшебный Мир: авторская образ. программа детского тв. объед. «Разноцветные ладошки» [Текст] – Орел: 2004.
  181. Сахарова, Л.А. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: пособ. для учителя [Текст] / Л.А. Сахарова, А.И. Шахова. – М.: Просвеящение, 1986. – 127с.
  182. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова – М.: Просвещение, 1973 – 208 с.
  183. Синягина, Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности: методическое пособие [Текст] / под ред. А.А.Деркача, И.В.Калиш - М.: Вузовская книга, 2001.-131с. 
  184. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин – 2-е изд. М.: 1984. – 95с.
  185. Скатерщиков, В.К. «Об эстетическом вкусе» [Текст] / В.К. Скатерщиков - М.: Знание - 1974 -169с.
  186. Скочина, Л.А. Фестиваль педагогических идей. Открытый урок [Электронный ресурс]: М.: 2011, URL: http://festival.1september.ru
  187. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов М.: Академия 2003. 566с.-407с.
  188. Собкин, B.C. Художественное образование и эстетическое воспитание [Текст] / B.C.Собкин, В.А.Левин // Вопросы психологии. -1989.-№1. -24с. 
  189. Сокольникова, Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания [Текст]: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01: Москва, 1997, 472 c.
  190. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / Н.М. Сокольникова - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 е.: ил., 12 л. ил.
  191. Сокольникова, Н.М. Краткий словарь художественных терминов. Обнинск [Текст] / Н.М. Сокольникова: Изд-во «Титул», 1996. - 80с.: ил.
  192. Солдатова, Е.Л. Креативность в структуре личности [Текст]: дисс. канд. психол. наук – СПб: 1996. - 170с. 
  193. Соловейчик, С.Л. «Час ученичества. Жизнь замечательных учителей». Изд.2-е [Текст] - М.: Детская литература, 1972 – 256с.
  194. Старчеус, М.С. Детское восприятие как предпосылка одаренности к разным видам искусства // Психология одаренности детей и подростков [Текст] / под ред. Н.С.Лейписа - М.: 1996.- 407с. 
  195. Столович, Л.Н. Жизнь-творчество-человек: функции художественной деятельности [Текст] / Л.Н. Столович - М.: Политиздат, 1985. - 415с.
  196. Столович, Л.Н. Эстетическое в действительности и искусстве [Текст] / Л.Н. Столович. - М.: 1987. - 136 с.
  197. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. [Текст] / В.А. Сухомлинский - М.: Педагогика, 1986. 105с.
  198. Сухомлинский, В.А. О воспитании. [Текст] / В.А. Сухомлинский - М.: Политиздат, 1979. - 270с.
  199. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей [Текст] / Л.Ю.Субботина – Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.
  200. Тарасов, Г.С. Психология художественной игры: на материале уроков музыки в 1-3 кл. [Текст] / Г.С.Тарасов // Музыка в школе. -1988. - №1. - С.15-19.
  201. Тарасова, Е.Н. Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях: диссерт. канд. пед. наук : 13.00.05 [Текст] /  Е.Н.Тарасова; (Место защиты: Казан. гос. ун-т культуры и искусств), 2008. - 290c.
  202. Телегина, Э.Д. Исследование креативности как свойства мышления [Текст] / Э.Д.Телегина, В.А. Терехов // Вопросы психологии познавательной деятельности. - 1979. -С.20-28. 
  203. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. [Текст] / Б.М. Теплов - М.: 1947. № 11. С. 7-26.
  204. Терещенко,  Н.А. Развитие художественно-образного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства. Автореф.,  дис. канд. наук, специальность 13.00.02, 2005.
  205. Тихомиров, О.К. Психология мышления: учебное пособие [Текст] / О.К.Тихомиров - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272с.
  206. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие познавательных способностей у младших школьников: пособие для педагогов и родителей [Текст] / Л.Ф.Тихомирова - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2004. - 120с. 
  207. Толстой, Л.Н. О народном образовании: педаг. соч. изд. 2-е доп. [Текст]  / Л.Н.Толстой - М.: Учпедгиз, 1953. - 444с. 
  208. Толстых, А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания [Текст] / А.В.Толстых // М.: Педагогика. -1996. - №4 - 9-13.с. 
  209. Торшилова, Е.М. Эстетическое воспитание в семье [Текст] / Е.М. Торшилова - М.: Искусство. 1989. - 144с.
  210. Трошина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии [Текст] / К.А.Трошина // Вопросы психологии. - 1998. - № 4 . - С.123-132.
  211. Тутолмин, А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников [Текст] / Глазов. гос. пед. ин-т. - Глазов, 2003. - 212 с.
  212. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка 4 т., [Текст] - М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац.  – 1935-40г.
  213. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. / К. Д. Ушинский, под ред. А. И. Пискунова. [Текст] - М.: Педагогика, 1974.
  214. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. [Текст] - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т. 9. - 45с.
  215. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование [Текст]  / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004. – 221 с.
  216. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д.И. Фельдштейн - М.: Педагогика, 1989 – 208с.
  217. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Вестник практической психологии образования. 2010. №2. – C. 12-18.
  218. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста [Текст]  / Е.А. Флерина. М.: Учпедизд., 1956. - 86 с.
  219. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст]  / под ред. В.Н. Шацкой.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-332 с.
  220. Фрейд, 3. Психология бессознательного [Текст]  / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2002. - 400 с.
  221. Хабриева, О.А. Понятийно-терминологическое обеспечение эстетического воспитания [Текст] // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(55). сост. И.К. Журавлева, В.С. Шубинский. - М.: Педагогика. 1990. - С.24-27.
  222. Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания [Текст] / И.Ф. Харламов. – Минск: 1872. - С. 364.
  223. Харламова, Т.М. Креативность в структуре художественных способностей учителя изобразительного искусства [Текст] // психологические исследования - Пермский госуд. пед. универ. 2010 - No. 3 (11)
  224. Хворостов, A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе: пособ. для учителей. [Текст] / А.С. Хворостов - М.: Просвещение, 1981. - 176 е., ил.
  225. Хворостов, А.С. Вопросы теории, истории и методики преподавания изобразительного искусства. [Текст] / А.П. Ящухин, В.А. Гаврилко  и др. Ставрополь, 1973.
  226. Холичева, А.М. Социально-педагогическое обеспечение разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях: диссерт. канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / А.М.Холичева; (Место защиты: Кострома), 2006. – 201с.
  227. Хрипунова, Е.А. Творческие задания как средство формирования интереса к изобр. деятельности, - в сб.материалов II Всероссийской научно-практической конференции  «Влияние изобразительного искусства в школе на духовно-нравственное воспитание и интеллектуальное развитие учащихся» Санкт-Петербург: 31 мая 2012 г.
  228. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности [Текст] / Н.З. Чавчавадзе. - Тбилиси, 1984. - 177 с.
  229. Черемных, Г.В. О художественном опыте студентов по декоративно-прикладному искусству // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. Сборник статей [Текст] / отв. ред. В.Л.Матросов. М.: Прометей, 2003. -С.387-388.
  230. Чистяков, П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. 1832–1919 [Текст]  / П. П. Чистяков - М.: Искусство, 1953. 592 с.
  231. Чудновский, В.Э. Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога: учеб. пособ. для студентов пед. вузов [Текст] / В.Э. Чудновский. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2008. 535 с.
  232. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства [Текст] - М.: Логос, 2002.- 156 с.
  233. Шацкая, В.Н. Бодрая жизнь: из опыта детской трудовой колонии [Текст] / В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий - (Педагогическая библиотека. Серия 2. № 1.). – М.: Госиздат, 1924. - 180 с.
  234. Шацкий, С.Т.  Избранные труды, Т.1. [Текст] – М.: Просвещение, 1981.
  235. Шестаков, В.П. Проблемы эстетического воспитания: очерки истории [Текст] / В.П. Шестаков. - М.: Высшая школа, 1962.
  236. Шестаков, В.П. История эстетических категорий [Текст] / А.Ф. Лосев, - М.: Искусство, 1965. - 374 с.
  237. Широкоград, Т.В. Критерии эффективности формирования эстетической культуры личности старшеклассников:  материалы международной заочной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития педагогики и психологии» 24 октября 2011 г., НП «Сибирская ассоциация консультантов» [Электронный ресурс]  URL:http: /sibac info,c.5.
  238.  Шпикалова, Т.Я. Ребёнок и рукотворный мир: метод. пособ. для воспитателя к региональной программе дошкольного воспитания «Родничок». [Текст]  / Л.В. Ершова, Н.Р. Макарова,  А.Н. Щирова – Шуя: ГОУ ВПО ШГПУ: «Весть», 2006.
  239. Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство: учебник для ученика 1 класса, изд. 3-е. [Текст]  / Л.В. Ершова, Н.Р. Макарова,  А.Н. Щирова - М.: Просвещение, 2009.
  240. Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство: учебник 3 класса, изд. 4-е. [Текст]  / Л.В. Ершова, Н.Р. Макарова,  А.Н. Щирова - М.: Просвещение, 2010.
  241. Шорохов, Е.В. Композиция [Текст]  / Е.В. Шорохов – М.: Просвещение, 1986. – 208с.
  242. Шорохов, Е.В. Народное искусство на уроках декоративного рисования  [Текст]  / Е.В. Шорохов – М.: Просвещение, 1981. – 192с.
  243. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы [Текст] - М.: Наука, 1998.
  244. Шульц Л.Б. Интеллектуальное познание и эстетический вкус // Художник. 1966. № 6; К вопросу о специфике отражения действительности в эстетическом вкусе [Текст] // В. МГУ. Сер. "Философия". 1966. № 5;  , С.З

245.      Шуляпова, О.В. Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях (на материале республики Мордовия) [Текст]: автореферат дисс. канд. пед. наук. (место защиты: Москва), 2000.

  1. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н.Б.Шумакова // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. – С.34-43.
  2. Шутарева, Л.Н. Развитие творческих способностей младших школьников в условиях изобразительной деятельности: автореф. дис… канд. пед. наук. [Текст] / Шутарева, Л.Н., Саратов: 13.00.0, 2004., 178с.
  3. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 368с.
  4. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника [Текст] / Г.И.  Щукина, - М.,1988.
  5. Щербо, А.Б. Красота воспитывает человека [Текст] / А.Б. Щербо, Д.Н. Джола - Киев.: "Радянська школа ". 1980. изд.2-е. - 104с.
  6. Эльконин, Д.В. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / под ред. И. Фельдштейна - М.: Международная педагогическая академия. 1995. - 224с.
  7. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности. в кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности [Текст]  / под ред. Д.Б.Богоявленской - М.: Молодая гвардия, 1997. - С.127-142.
  8. Юлдашев Л. Г. Эстетическое чувство и произведение искусства [Текст] - М.: Мысль. 1969г. 184с.
  9. Яковлев, Е.Г. Эстетика. Искусствознание. Религиоведение [Текст] / Е.Г.Яковлев – 2-е изд.,стер. – М.: КДУ, 2005.– 640с.
  10. Яковлева, Е.Л. Диагностика развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте [Текст] / Е.Л.Яковлева // Психологическая диагностика. - 2004. - № 1. - С .51-63. 
  11. Die  Beherrsohung  der  Mittel  zur  ErsohlieBung des  Inhalts des  kunstlerischen  Werkes  als  Bedingung  fur  die  Entwioklung  aktlver  Beniehungen  jungerer  Sohuler  zur  Kunst.  -  In: 10.  Gemeinsanes Seminar  der  Aspiranten  und  Naohwuohswlssensohaftler  der APW  der DDR  und  der  APW  der  UdSSR  in  Plau  am  See  (  21.  April  -  30.  April 1980  ).  Tell  III.  - Berlin,  198O,  s.  80-83.
  12. Gans, Н. Popular Culture and High Culture. An Analysis and Evaluation of Taste /Н. Gans. - N.Y.,1974.
  13. Hudson Liam. Contrary Imagination. A psychological Study of the English Schoolboy. Published in Pelican Books 1967. Reprinted 1972, 1974, and 1979.
  14. Kohlberg  L. Continuities and discontinuities in childhood and adult moral development / L.Kohlberg, R.Kramer // Human Development. 1969. — №2. -P.49-61.
  15. Kohlberg L.//The development of children's orientations toward a moralorder: I. Sequence in the development of moral thought.— Vita Humana, 1963, 6. Р.11-35.
  16. Osgood Ch.E. Focus on Meaning: Explorations in Semantic Space. Mouton Publishers, 1979.
  17. Stern, W. «The Psychological Methods of Intelligence Testing» (G. Whipple, Trans.). Baltimore: Warwick and York. (1912).
  18. Sternberg, R. J. The concept of "giftedness": a pentagonal implicit theory // G.R.Bock, K.Ackrill (Eds). The origin and development of high ability - Chichester: John Wiley and sons, 1993. - P.5-21.  (Штернберг Р. Дж.) 1993. - P. 5-21.)
  19. Torrance Е. P. Guiding creative talent — Englewood Cliffs, WJ,: Prentice-Holl, 1964.
  20. Torrance Е. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth // Daedalus: Creativity and Learning. — 1965.
  21. Torranse, P. Torranse Tests of Creative Thinking (Directions manual and scoring duide). Figural test booklet A, 1972 Revision. (Торрэйнс П. Торрэйнс Тестс Творческого Размышления (руководство Указаний и выигрыш duide). Фигуральный испытательный буклет A, 1972 Пересмотр.)
  22. Torranse, P. Torranse Tests of Creative Thinking Norms - Technikal Manual: Ginn and Company (Xerox Corporation), 1974. ( Торрэйнс П. Торрэйнс Тестс Творческих Интеллектуальных Норм - Руководство Technikal: Ginn и Компания (Корпорация ксерокса), 1974.)
  23. Wallach, M. A., Kogan, N. Modes of thinking in young children. New York: Holt, Rinehart Winston, 1965. (Wallach, М. А., Kogan, Н. Моудс размышления о маленьких детях. Нью-Йорк: Пристанище, Ринехарт Уинстон, 1965.).

 

 

 

Приложение

Тематический план

экспериментальной программы «По законам красоты»

творческого объединения «Художник» на 3 года обучения

 

Учебно-тематический план первого года обучения программы

«По законам красоты»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ п/п

Тема, раздел

Цель

задачи

часы

теория

практика

всего

1

Вводное занятие

Знакомство с учащимися,

воспитанниками творческого объединения

1) диагностика уровня развития художественных способностей младших школьников

2) обучение правилам организации рабочего места

1

1

2

 

Раздел 1.

Волшебный мир искусства

Ознакомление учащихся с основными понятиями и видами изобразительного искусства

1.     1) ознакомление с основами изобразительной грамоты: приёмами линейного изображения; простейшим приёмами работы акварельными и гуашевыми красками;

2.     2) обучение особенностям передачи простейшей формы предметов изобразительном искусстве;

3.     3) ознакомление с элементарными законами композиции: выбор формата, определение величины изображения в заданном формате;

4.     4) воспитание интереса к процессу изображения и к занятиям изобразительным искусством;

5.     5) развитие восприятия прекрасного в произведениях изобразительного искусства и умения отличать истинное искусство от подделок

12

24

36

2

Художники – волшебники и сказочные краски

Знакомство с понятием «изобразительное искусство»и «творчество художника»

1) ознакомление с начальными сведениями о материалах изобразительного искусства;

2)ознакомление с особенностями творчества художника, воспитывать уважительное отношение к труду художника;

3)формирование потребности общения ребенка с изобразительным искусством;

4) формирование необходимых знаний о видах и жанрах изобразительного искусства;

6.     5) обучение восприятию прекрасного в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

1

3

4

3

Осенние листочки

Обучение особенностям изображения линией простой (плоской) формы

1) обучение элементарным основам линейного рисунка;

2) обучение простейшим приёмам построения простейшей формы;

3) формирование художественных способностей: зрительной памяти, фантазии, воображения;

4)воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

4

Буйство красок

Обучение основным приёмам и способам работы акварелью

1) ознакомление учащихся с основными живописными материалами живописи

2) обучение простейшим приёмам работы акварельными красками;

3) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

5

Воспоминания о радуге

Ознакомление с цветами спектра

1) ознакомление учащихся с теплыми и холодными цветами спектра;

2) обучение основным методам работы акварелью;

3) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

4) обучение восприятию прекрасного в произведениях изобразительного искусства;

5) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

6

Золотой кленовый лист

Обучение изображению простой плоской формы цветом

1) обучение основам построения простейшей формы;

2) обучение основным приёмам смешения красок и приёмам живописи акварелью плоской формы предмета;

3) формирование художественных способностей: зрительной памяти, фантазии, воображения;

4) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

5)воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

7

Сказочные костюмы для Герды и Кая

Обучение основным приёмам и способам работы гуашевыми красками

1) ознакомление учащихся с особенностями работы гуашевыми красками;

2) обучение простейшим приёмам работы гуашевыми красками;

3) обучения особенностям изображения гуашью простой плоской формы и использованию декоративных свойств гуаши;

4) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

8

Карета подана!

Обучение аккуратности в работе гуашевыми красками

1) закрепление умений пользоваться гуашевыми красками;

2) формирование точной моторики рук, внимания, аккуратности в работе;

3) формирование художественных способностей: зрительной памяти, фантазии, воображения;

4) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

5)воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

 

 

 

 

 

 

 

9

Неповторимая форма листьев деревьев

 

Знакомство с передачей простейшей объёмной формы в скульптуре

1) обучение основам передачи простейшей формы в скульптуре;

2) обучение особенностям художественного восприятия объектов простейшей геометрической формы: плоской и объёмной;

3)формирование художественных способностей: зрительной памяти, фантазии, воображения;

4) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

5)воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

10

Занимательная геометрия. Фрукты-овощи.

Обучение особенностям изображения плоской и объёмной формы предметов (треугольник-конус, круг-шар и др.)

1) обучение основам изображения простейшей формы предметов на примере овощей и фруктов;

2) формирование художественных способностей: зрительной памяти, фантазии, воображения;

4) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

5)воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

11

Деревья в ожидании зимы

Обучение особенностям изображения графических силуэтов

1) обучение простейшим приёмам линейного изображения графических силуэтов;

2) обучение основным правилам композиции: выбору формата изображения, величины изображения в заданном формате;

3)развитие внимания, фантазии, умения наблюдать за объектами окружающей действительности;

3) формирование грамотного художественного и эстетического восприятия;

4) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

5)воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

12

Викторина «Знатоки»

1.Обобщение знаний по 1 разделу программы

  1. 1) ознакомление с правилами и особенностями организации выставки работ учащихся по итогам 1 раздела программы;
  2. 2) формирование нравственно-эстетических принципов культуры поведения, культуры общения младших школьников;

4.3) формирование творческой активности учащихся в получении знаний в области изобразительного искусства в процессе организации творческой викторины;

5.4) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

 

Раздел 2.

Сказочная зима

Активизация творческой деятельности воспитанников как фактора стимулирования переживания красоты в труде, поведении, в быту, в искусстве.

1)формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

7.     2) обучение простейшим приёмам работы: пастелью, цветными карандашами, фломастерами, черным соусом, углем, работы в технике граттаж, аппликации, коллажа, скульптуры;

8.     3) формирование чувства ритма, цвета, художественного восприятия формы предметов;

9.     4) формирование пространственных представлений и обучение приемам передачи пространства в композиции изображения;

5) воспитание трудолюбия, умения работать в коллективе;

10.  6) воспитание интереса к процессу изображения и к занятиям изобразительным искусством;

11.  7) обучение восприятию прекрасного в произведениях изобразительного искусства и способности отличать истинное искусство от подделок

12

22

34

1

Снегири на снегу

Ознакомление с графикой как видом изобразительного искусства.

1) Обучение основным приёмам и способам работы цветными карандашами;

 2) формирование художественных способностей учащихся: зрительной памяти, фантазии, воображения;

3) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

2

Зима - волшебница

Обучение основным приёмам и способам работы пастелью

1) ознакомление со способами и приемами работы пастелью;

2) формирование художественных способностей учащихся: зрительной памяти, фантазии, воображения;

3) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

4) обучение восприятию прекрасного в произведениях изобразительного искусства

1

3

4

3

В гостях у Деда Мороза

Обучение основным приёмам и способам работы черным соусом, углем

1) ознакомление с особенностями работы графическими материалами: соусом, углем;

2) формирование художественных способностей учащихся: зрительной памяти, фантазии, воображения;

3) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

4) обучение восприятию прекрасного в произведениях изобразительного искусства

1

3

4

 

 

 

 

 

 

 

4

Зимние деревья

Обучение приемам графического изображения, основам техники граттаж

1) ознакомление с основами техники граттаж;

2) формирование эстетических чувств, настроения по отношению к характеру и изменчивости природных явлений;

3) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

4) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

5

Узоры морозного окошка

Обучение основным приемам выполнения аппликации

1) обучение основам создания аппликации;

2) формирование художественных способностей учащихся: зрительной памяти, фантазии, воображения

3) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

4) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

6

Букет для Снегурочки

Обучение основным приемам выполнения коллажа

  1. 1) обучение основам создания коллажа из природных материалов;
  2. 2) формирование художественного восприятия, внимания, наблюдательности, творческой фантазии;
  3. 3) развитие мелкой моторики руки;
  4. 4) воспитание творческого отношения к процессу создания декоративной композиции;

5) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

7

Птицы зимой

Знакомство со скульптурой как видом изобразительного искусства

1) углубление знаний о скульптуре, об инструментах и материалах, используемых в процессе лепки из пластилина;

2) развитие мелкой моторики рук;

3) формирование чувства пропорций в процессе создания объёмных изображений

4) формирование умений создавать; выразительные художественные образы по памяти;

5)развитие нравственно-эстетических качеств личности школьника, чувства сопереживания, любви к природе.

1

1

2

8

Игрушки для Новогодней елки

Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно

работать в группах, коллективе

 

1)воспитание уважительного отношения к окружающим людям, чувства товарищества, коллективизма;

2) обучение навыкам самостоятельной и групповой работы;

3) формирование художественных способностей учащихся: зрительной памяти, фантазии, воображения;

4) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

5) обучение восприятию прекрасного в произведениях изобразительного искусства

1

1

2

9

Поздравительная открытка-мультик для родителей к новогоднему празднику

Воспитание творческой активности и самостоятельности в процессе решения различных изобразительных задач

1) содействие развитию творческой активности, свойств креативности: оригинальности, гибкости, беглости мышления, разработанности идеи;

2) формирование качеств самостоятельности в изобразительной деятельности;

3) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

10

Подготовка к выставке

Обучение приемам оформления творческих работ

1) воспитание трудолюбия и аккуратности при оформлении творческих работ;

2) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством;

3) формирование качеств самостоятельности в изобразительной деятельности

1

3

4

11

Последний снег

Обучение приемам работы комбинированными материалами

в изобразительном искусстве

1) обучение комбинированной технике живописи акварельными и гуашевыми красками (гуашь с применением белил);

2) формирование художественных способностей учащихся: зрительной памяти, фантазии, воображения;

3) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

4) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

12

Поздравительная открытка к празднику 23 февраля

Воспитание нравственно-эстетических качеств личности

1) формирование нравственно-эмоциональной отзывчивости на добро и зло, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в произведениях изобразительного искусства;

2)формирование чувств патриотизма, любви к своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре;

3) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

 

Раздел 3

Жанры изобразительного искусства

Ознакомление с понятием «жанры живописи»

1) ознакомление с жанрами живописи: анималистический, пейзаж, натюрморт, портрет, исторический, мифологический, батальный;

2) формирование художественных способностей учащихся: зрительной памяти, фантазии, воображения;

3) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

6

14

20

 

1

 «Мир вокруг нас»

Формирование

способности к эмоционально-ценностному выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

1) ознакомление с понятием «жанры живописи»;

2) обучение приемам использования различных средств художественного выражения (цвет, линия, пятно и т.д.) для осуществления творческого замысла;

3)формирование художественных способностей учащихся: зрительной памяти, фантазии, воображения;

4)воспитание творческого отношения к процессу изображения;

5) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством;

6)воспитание аккуратности и самостоятельности при выполнении творческой работы;

1

3

4

2

Натюрморт «Зайкины угощения»

Обучение особенностям изображения простейшего натюрморта.

  1. 1)ознакомление с особенностями жанра «Натюрморт»;
  2. 2) обучение основам построения композиции простейших натюрмортов;

3) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

4) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

3

Пришла весна-красна!

 

Обучение особенностям изображения пейзажа

  1. 1)ознакомление учащихся с особенностями жанра «Пейзаж»;
  2. 2) воспитание эстетического отношения к природе, умения видеть её красоту в разные времена года;
  3. 3) обучение восприятию разнообразных цветовых и тоновых отношений в пейзаже в разных погодных состояниях;
  4. 4) обучение основам линейной перспективы;
  5. 5) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

4

Театральная маска

Обучение особенностям изображения портрета

  1. 1)ознакомление учащихся с особенностями жанра «портрет»
  2. 2)ознакомить с особенностями передачи в портрете психологической характеристики образа героя, качеств личности;

3) формирование художественных способностей учащихся: зрительной памяти, фантазии, воображения;

  1. 4) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

 

5

Котята и кошки Анималистический жанр

Ознакомление с особенностями анималистического жанра

 

  1. 1) обучение особенностям творческого изображения животного с помощью простейших геометрических фигур;

2) формирование художественных способностей учащихся: зрительной памяти, фантазии, воображения;

  1. 3) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

6

Викторина «Круглый стол»

Обобщение знаний по 3 разделу программы

  1. 1) организация выставки творческих работ учащихся по 2 и 3 разделам программы;
  2. 2) формирование и закрепление комплекса знаний, умений и навыков по изобразительному искусству в процессе участия в викторине;
  3. 3) воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

 

Раздел 4.

Красота вокруг нас

Воспитание таких эстетических качеств личности ребенка как накопление и передача опыта эстетического отношения к миру.

1.     1) расширение представлений учащихся о роли декоративно-прикладного искусства и народного творчества в жизни людей;

2.     2) обучение основам изобразительной грамоты;

3.     3) ознакомление с понятиями декоративно-прикладное искусство и народное творчество, особенностями Городецкой и Хохломской росписи;

4.     4) обучение навыкам декоративной работы;

5.     5) воспитание интереса к процессу изображения и к занятиям изобразительным искусством;

6.     6) обучение восприятию прекрасного в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства, обучение способностям отличать истинное искусство от подделок

5

15

20

1

Матрёна Ивановна

Ознакомление учащихся с понятием«народное творчество»

1) расширение представлений о русском народном творчестве;

2) обучение особенностям живописи акварельными красками с натуры;

3)воспитание интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

2

Рисуем узор к одежде царя из сказки «Сказка о царе Салтане…» А.С. Пушкина

Ознакомление с особенностями изображения узоров по мотивам русского народного творчества

1) обучение особенностям изображения узоров в полосе и круге;

2) развитие необходимых знаний о поэтапном выполнении узора из растительных декоративных элементов изображения;

7.     3) обучение восприятию прекрасного в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства,

8.     4) стимулирование интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

3

Веселые краски Хохломы

  1. Ознакомление с особенностями декоративной росписи по дереву
  1. 1) обучение особенностей изображения элементов цветочного узора в хохломской росписи;
  2. 2) обучение основам стилизации изображения, создания элементов декоративной композиции;

3) воспитание творческого отношения к процессу создания декоративной композиции;

4) стимулирование интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

4

Розы из Городца

Ознакомление с особенностями Городецкой росписи

1) обучение приемам изображения элементов Городецкой росписи акварельными красками (растительный узор);

2) обучение приемам разработки композиции в круге из элементов Городецкой росписи (орнамент для тарелки);

3) воспитание творческого отношения к процессу создания декоративной композиции;

4) стимулирование интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

5

Мир добра и красоты

  1. Развитие чувства ритма, цвета в декоративной работе

9.     1) формирование эстетического восприятия цвета;

10.  2) развитие умения творческого использования элементов Городецкой росписи в декоративной композиции;

  1. 2) обучение основам стилизации изображения, создания элементов декоративной композиции;

3) воспитание творческого отношения к процессу создания декоративной композиции;

11.  4) стимулирование интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

 

Раздел 5.

Фантастический мир

  1. Развитие способностей, позволяющих генерировать принципиально оригинальные, новые, нешаблонные идеи, преумножать опыт творческой деятельности

12.  1) формирование фантазии, воображения, способности генерировать новые, нестандартные, неординарные идеи, отличающиеся от известных или очевидных;

13.  2) стимулирование интереса к занятиям изобразительным искусством

14.  3)воспитание творческого отношения к процессу изображения

4

10

14

1

Цветы как люди

31.Развитие образного мышления, аккуратности, внимания

15.  1) развитие способности быстро находить множество способов решения проблемы и определять наиболее подходящее из них;

16.  2) развитие способности находить «необычное в обычном», «простое в сложном»;

17.  3) стимулирование интереса к занятиям изобразительным искусством

18.  4) воспитание творческого отношения к процессу изображения

1

3

4

2

Тайны подводного мира

Побуждение к экспериментированию, развитие навыков исполнения творческих работ комбинированными материалами

19.  1) стимулирование эстетического удовлетворения, полученного в результате работы различными изобразительными материалами,

20.  2)стимулирование интереса к занятиям изобразительным искусством;

21.  3)воспитание терпение, любознательности, творческой активности;

22.  4) воспитание творческого отношения к процессу изображения

1

3

4

3

Есть ли жизнь на Марсе?

32.Развитие фантазии, способности воплощать в рисунках неординарные идеи

23.  1) развитие уверенности и целеустремленности в процессе выполнения творческой работы;

24.  2)воспитание творческого отношения к процессу изображения, образного мышления;

25.  3) стимулирование интереса к занятиям изобразительным искусством

1

3

4

4

Аленький цветочек

Развитие творческой активности,

проявления индивидуальных качеств в изображении

1) развитие способности акцентировать внимание на индивидуальных эстетических чувствах, наблюдениях в процессе выполнения творческой работы;

2) обучение приемам использования различных средств художественного выражения для осуществления творческого замысла;

3) формирование грамотной эстетической оценки продуктов творческой деятельности; 4) стимулирование интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

 

Экскурсии

Формирование художественно-эстетического мировосприятия

1) формирование идейно-нравственных качеств личности;

2) воспитание патриотических чувств к Родине;

3) формирование чувства возвышенного и героического;

3) воспитание любви к русской культуре, искусству, природе.

16

 

16

 

Итоговое занятие

Итоговая оценка результатов деятельности воспитанников

 

2

2

   Итого:144 ч.

56

87

144

 

В конце первого года обучения воспитанники творческого объединения «Художник» должны знать:

  • об особенностях работы в акварелью: о красках, кистях, палитре, бумаге, предварительном рисунке карандашом на бумаге;
  • об особенностях работы гуашью: о красках, кистях, палитре, бумаге, предварительном рисунке карандашом на бумаге;
  • о жанрах живописи: анималистический, пейзаж, натюрморт, портрет;
  • о понятиях «декоративно-прикладное искусство» и «народное творчество»;
  • о Городецкой и Хохломской росписи;
  •  о чувстве ритма, о форме предметов, о понятии «композиция»;
  • о теплых и холодных цветах спектра;
  • о значении перспективы в пейзаже.

В конце первого года обучения воспитанники творческого объединения «Художник» должны уметь:

  • видеть прекрасное в произведениях изобразительного искусства и отличать истинное искусство от подделок, выражать свои чувства и эмоции, которые вызывает то или иное произведение искусства;
  • работать: карандашом, акварелью, гуашью, пастелью, цветными карандашами, фломастерами, черным соусом, углем, владеть техникой граттаж, аппликацией и коллажем, скульптурой;
  • выполнять несложный натюрморт акварельными или гуашевыми красками;
  • выполнять простейшие декоративные узоры, составленные из декоративных растительных элементов;
  • лепить из пластилина несложные предметы и объекты действительности;
  • оформить свою творческую работу.

 

Содержание программы «По законам красоты» первого года обучения

 

Вводное занятие. Знакомство педагога с младшими школьниками –воспитанниками творческого объединения. Организация рабочего места.

Знакомство педагога с воспитанниками нужно не только для того, чтобы узнать фамилии и имена детей, но также их интересы и особенности характера. При знакомстве с воспитанниками педагогу важно предварительно отметить лидерские качества того или иного школьника[12] (для этого можно вести записи о каждом воспитаннике в специальном дневнике). Целесообразно расспросить детей (или провести анкетирование) о том, какие кружки, секции и творческие объединения они посещают, чем любят заниматься в свободное время, кем работают родители воспитанников и т.п., что дает возможность составить приблизительное впечатление о подопечных.

В ходе знакомства педагог также проводит беседу об организации рабочего места и инструктаж по технике безопасности во время занятий в творческом объединении «Художник».

Краткое содержание беседы об организации рабочего места:

- рабочее место воспитанника должно быть организовано так, чтобы предупредить всякую возможность несчастного случая;

- внимательно слушать объяснения педагога на занятиях;

- перед занятием надеть фартук;

- колющие и режущие предметы необходимо передавать ручкой вперед;

- в конце занятия привести рабочее место в порядок;

- без разрешения педагога покидать кабинет запрещается.

 

Инструктаж по технике безопасности:

  1. работа с красками;
  2. работа с ножницами;
  3. работа с иглой;
  4. работа с циркулем;
  5. работа с клеем;
  6. работа с пластилином.

Чтобы вызвать у детей интерес к занятиям в творческом объединении, педагог проводит мини-конкурс «Палитра самоцветов». Победителем является тот воспитанник, который больше остальных детей сможет нанести на поверхность бумаги смешанных оттенков акварельной краски.

Теоретическая часть: беседа о технике безопасности во время занятий. Ознакомление с инструментами, материалами живописи и рисунка.

Практическая часть: работа акварельными красками. Способы смешивания цветов.

 

Раздел 1.

Волшебный мир искусства

Задачи данного раздела обучать, воспитывать, развивать:

- обучать работе карандашом, акварельными и гуашевыми красками, познакомить детей с работой кисточками из мягкого волоса (беличьими) на акварельной бумаге; учить смешивать краски, пользоваться палитрой в акварельной живописи; учить детей наносить краску на акварельную бумагу полосами, мазками, точками, круговыми движениями; учить рисованию с натуры несложные предметы; учить детей компоновать предметы на листе бумаги; учить находить и передавать общие формы предмета в рисунке карандашом; учить лепке из пластилина простых по форме предметов, листьев деревьев.

- познакомить детей с репродукциями русских художников-живописцев; ознакомить с цветами спектра.

Тема 2. Художники-волшебники и сказочные краски

Теоретическая часть: беседа о материалах изобразительного искусства о видах и жанрах изобразительного искусства, о деятельности художника, его профессии. Показ видеофильма о русских художниках-живописцах. Обсуждение увиденного видеофильма. Анкетирование детей с целью выявления интересов воспитанников, их отношения к искусству.

Тема 3. Осенние листочки

Теоретическая часть: показ листьев деревьев. Беседа на тему «Графические материалы, рисунок карандашом».

Практическая часть: изучение свойств линии и изображения линией простой формы. Рисование линий: прямые, кривые, волнистые, прерывные, деление отрезка на равные части. Зарисовка (набросок) карандашом листьев деревьев. Выполнение штриховки карандашом.

Тема 4. Буйство красок

Теоретическая часть: рассказ о материалах акварельной живописи. Беседа на тему: «Чем занимаются воспитанники в творческом объединении «Художник».

Практическая часть: обучение детей приемам смешения цветов в акварели (дети наносят краску полосами, мазками, точками, волнистыми и круговыми движениями).

Тема 5. Воспоминание о радуге

Теоретическая часть: беседа о красоте пейзажа после дождя, показ иллюстраций художников-пейзажистов (показ видео-слайдов пейзажей мастеров живописи с использованием интерактивной доски), этюдов и зарисовок пейзажей, выполненных педагогом - руководителем объединения, рассказ о семи цветах спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Практическая часть: изображение радуги, живопись акварельными красками.

Тема 6. Золотой кленовый лист

Теоретическая часть: беседа о красоте осенней поры, знакомство детей с репродукциями художников И.И. Шишкина, И.Э. Грабаря.

Практическая часть: рисование с натуры кленового листа (работа ведется с помощью предварительного рисунка карандашом и акварельных красок), обучение детей смешиванию оттенков различных цветов и умению правильно наносить их мазками на предварительный рисунок, пользоваться палитрой.

Тема 7. Сказочные костюмы для Герды и Кая

Теоретическая часть: показ отрывка из мультипликационного фильма по данной сказке, его обсуждение. Беседа о сказках народов мира, показ иллюстраций с одеждой для сказочных героев.

Практическая часть: рисунок одежды для сказочных персонажей Герды и Кая гуашевыми красками. Конкурс «Лучший костюм».

Во время занятия играет классическая музыка.

Тема 8. Карета подана!

Теоретическая часть: показ фотографий карет, узоров на предметах быта.

Практическая часть: дорисовать детали к шаблону кареты: окна, колёса, двери, узоры. Внутри контура шаблона аккуратно раскрасить, используя гуашевые краски.

Тема 9. Неповторимая форма листьев деревьев

Теоретическая часть: беседа на тему: «Художники-скульпторы». Показ видеофильма о художниках-скульпторах. Обсуждение увиденного фильма, подведение итогов.

Практическая часть: лепка из пластилина листьев деревьев.

Тема 10. Занимательная геометрия. Фрукты-овощи.

Теоретическая часть: беседа на тему: «Объемные фигуры».

Практическая часть: рисование карандашом, живопись акварельными красками с натуры, построение объемных фигур (конуса и шара) в виде яблока и моркови.

Тема 11. Деревья в ожидании зимы

Теоретическая часть: беседа о красоте русской природы и ее растительного мира (дети узнают о разнообразии живописных оттенков в природе осенью). Знакомство с понятием «композиция» - расположение рисунка на листе бумаги. Знакомство с репродукциями И.И. Левитана «Золотая осень», «Осень» (см. Илл.1).

Практическая часть: выбор горизонтального или вертикального положения листа бумаги в зависимости от изображаемого предмета, определение величины изображения в зависимости от размера листа бумаги; рисунок стволов деревьев, их силуэтов.

Тема 12. Викторина «Знатоки»

Теоретическая часть: Обобщение знаний по пройденным темам. Воспитанники дают оценку творческих работ сверстников в процессе обсуждения выставки.

Практическая часть: организация выставки работ учащихся.

 

Раздел 2.

Сказочная зима

Задачи данного раздела обучать, воспитывать, развивать:

- формировать у ребёнка ценностные ориентиры в области изобразительного искусства, воспитывать интерес к процессу изображения и к занятиям изобразительным искусством, знакомить с творчеством мастеров русской живописи, музыки; знакомить детей с понятиями «патриотизм», «защита Родины»;

- учить приемам оформления творческих работ, простейшим приёмам работы пастелью, цветными карандашами, фломастерами, черным соусом, углем, технике граттаж, аппликации и коллажу, скульптуре;

- развивать мелкую моторику рук, воспитывать выдержку, волевое усилие, способность быстро переключать внимание, воспитывать умение выполнять работу аккуратно и организованно, доводить работу до конца, развивать художественное восприятие, способности воспитанников различать цвета и тоновые отношения предметов.

 

Тема 1. Снегири на снегу

Теоретическая часть: показ слайд-шоу «Красота зимнего леса». Беседа на тему «Птицы зимой». Беседа на тему «Как с пользой провести свободное время дома в период зимних каникул». Беседа на тему «Штрихи карандаша». Инструктаж о технике безопасности в зимнее время (первый лед).

Практическая часть: рисование снегирей цветными карандашами.

Тема 2. Зима-волшебница

Теоретическая часть: беседа о творчестве русских художников-пейзажистов, изучение репродукций, иллюстраций мастеров живописи: Б.М. Кустодиева «Масленица», В.И. Сурикова «Взятие снежного городка» (беседа о народных гуляниях на празднике «Масленица»). Показ слайд-шоу репродукций художников «Зимние пейзажи». Беседа о технике рисования пастелью.

Практическая часть: рисование деревьев пастелью.

Тема 3. В гостях у Деда Мороза

Теоретическая часть: беседа на тему «Любимые праздники». Выступление детей перед сверстниками с «пожеланиями от Деда Мороза». Рассказ детей о своем рисунке.

Практическая часть: рисунок черным соусом сказочного дома Деда Мороза.

Тема 4. Зимние деревья

Теоретическая часть: ознакомление с основами техники граттаж. Обучение рисованию стволов деревьев зимой (методом процарапывания). Мастер-класс педагога.

Практическая часть: рисование деревьев в технике граттаж.

Тема 5. Узор морозного окошка

Распределение воспитанников на подгруппы для конкурса: «Лучший узор морозного окошка». Во время занятия играет релаксационная музыка.

Теоретическая часть: показ презентации «Мастер-класс. Аппликация». Беседа об искусстве аппликации и ее красоте. В качестве опоры для самостоятельной работы воспитанникам предложены изображения фотографии узоров морозного окошка.

Практическая часть: Составление аппликации из белой бумаги на цветном картоне.

Тема 6. Букет для Снегурочки

Теоретическая часть: показ фото различных видов растений. Показ релаксационного фильма «Самые красивые места нашей планеты». Обсуждение увиденного фильма. Беседа на тему «Коллаж».

Практическая часть: составление «зимнего букета» из гербария на плотной бумаге в подарок для друга, подруги.

Тема 7.Птицы зимой

Теоретическая часть: беседа на тему: «Помощь птицам в зимнее время». Показ слайд-шоу «Мастер класс. Лепка из пластилина».

Практическая часть: лепка из пластилина фигурок птиц.

Тема 8. Игрушки для новогодней елки

Теоретическая часть: беседа с детьми о том, как проходят в их семье праздники, какие игрушки служат украшением елки на праздник «Новый год». Показ мультфильма «В лесу родилась елочка».[13]

Практическая часть: рисование предметов и атрибутов новогоднего праздника (воспитанники придумывают собственный узор для новогодних игрушек). Коллектив разделен на подгруппы, лучшие рисунки переносятся на большой формат.

Тема 9. Поздравительная открытка-мультик для родителей к новогоднему празднику

Теоретическая часть: беседа о новогоднем празднике (в качестве дидактического материала воспитанникам предложены различные новогодние открытки, иллюстрации из журналов с изображением Деда Мороза и атрибутов новогоднего праздника).

Практическая часть: оформление поздравительных открыток с использованием различных материалов изобразительного искусства. Дети придумывают новогодний мультик и рисуют «кадры мультика» на листах бумаги формата «А4».

Тема 10. Подготовка к выставке

Теоретическая часть: беседа о значимости выставок творческих работ. Показ воспитанникам образцов паспарту. Показ слайд-шоу «Мастер-класс. Паспарту».

Практическая часть: оформление рисунков (дети обучаются оформлению работ в паспарту), учащиеся делают паспарту для своей работы, используя бисер, картон и цветную бумагу.

Тема 11. Последний снег

Теоретическая часть: беседа о комбинированной технике живописи акварельными и гуашевыми красками. Освоение техники живописи гуашью с белилами. Показ нанесения гуашевой краски на бумагу. Во время занятия звучит классическая музыка «Времена года» композитора А. Вивальди.

Практическая часть: освоение техники живописи гуашью с белилами. Живопись, изображение пейзажа «Последний снег».

Тема 12. Поздравительная открытка к празднику 23 февраля

Теоретическая часть: беседа о Великой Отечественной войне. Разъяснение понятий «Патриотизм», «Защита Родины». Показ фильма о защитниках отечества. Демонстрация фотографий солдат Великой Отечественной войны. Знакомство с творчеством А.И. Курнакова, беседа на тему: «Диорама, посвященная Великой Отечественной войне в г. Орле» (см. Илл.2).

Практическая часть: рисунок поздравительной открытки, живопись акварельными красками.

 

Раздел 3

Жанры изобразительного искусства

Задачи данного раздела обучать, воспитывать, развивать:

- ознакомить с жанрами живописи: анималистический, исторический, мифологический, батальный, пейзаж, натюрморт, портрет; ознакомить с линейной перспективой, использование разнообразных средства художественного выражения для осуществления творческого замысла;

- развивать художественные способности: зрительную память, фантазию, воображение; стимулировать интерес к занятиям изобразительным искусством.

Тема 1. «Мир вокруг нас»

Теоретическая часть: беседа на тему «Экология». Беседа на тему «жанры живописи»: исторический, мифологический, батальный, пейзаж, натюрморт, портрет. Рассказ детей о своих творческих рисунках.

Практическая часть: использование любых материалов рисунка и живописи, комбинированных приемов. Коллективный анализ рисунков воспитанников.

Тема 2. Натюрморт «Зайкины угощения»

Урок-конкурс «Самый лучший натюрморт!».

Теоретическая часть: знакомство с жанрами живописи. Беседа на тему: «Натюрморт акварельными красками», ознакомление детей с понятием «натюрморт», с основами расположения рисунка (нарисованных предметов) на бумаге, показ школьникам акварельных работ (натюрморт, пейзаж) педагога.

Практическая часть: рисование карандашом, живопись акварельными красками с натуры, построение фигур (конуса и шара) в виде яблока и моркови.

Тема 3. Пришла Весна-красна

Теоретическая часть: беседа о творчестве русских художников-пейзажистов, основах изображения пейзажа. Приобретение новых знаний и опыта при рисовании пастелью. Беседа о линейной перспективе. Показ слайд-шоу картин И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.К. Саврасова..

 Практическая часть: рисование деревьев пастелью с учетом линейной перспективы.

Тема 4. Театральная маска

Теоретическая часть: беседа о портретной живописи, о мимике людей, о добрых и злых масках, об умном и глупом человеке.

Практическая часть: рисунок карандашом маски: доброй, злой, умной, глупой.

Тема 5. Котята и кошки

Теоретическая часть: беседа на тему «Анималистический жанр, животные в изобразительном искусстве». Беседа на тему «Гуманность по отношению к животным». Дети рисуют своих питомцев (на занятии используются фотографии любимых домашних животных, принесенные воспитанниками), педагог показывает и объясняет воспитанникам, как можно нарисовать различные породы кошек на бумаге.

Практическая часть: рисование кошек цветными карандашами красками (см. Илл.1).

Тема 6. Викторина «Круглый стол»

Теоретическая часть: Обобщение знаний по пройденным темам: виды, жанры изобразительного искусства. Воспитанники дают оценку творческих работ сверстников в процессе обсуждения выставки.

Практическая часть: организовать выставку работ учащихся по занятиям 2 и 3 разделов программы.

 

Раздел 4.

Красота вокруг нас

Задачи данного раздела обучать, воспитывать, развивать:

- развивать воображение, умение оригинально передавать сюжет композиции, определять масштаб, форму предмета при изображении его на заданном формате; обогащать и расширять художественный опыт воспитанников; обучать основам изобразительной грамоты и декоративной работы, дать начальные сведения о видах народной росписи по дереву;

- формировать накопление чувственных и эмоциональных впечатлений школьников в процессе восприятия природы, произведений искусства, способность давать оценку при композиционном анализе, высказывать элементарные эстетические суждения о произведениях искусства или творческих работ;

- развивать положительное отношение ребенка к искусству народных мастеров, обучать видеть прекрасное в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства и учить отличать истинное искусство от подделок.

 

Тема 1. Матрёна Ивановна

Теоретическая часть: показ слайд-шоу «Мастер-класс. Резьба по дереву, роспись деревянных изделий». Беседа на тему: «Народное творчество», повторение материала о композиции изображения в заданном формат .

Практическая часть: живопись акварельными красками с натуры игрушки (матрешки).

Тема 2. Рисуем узор к одежде царя из сказки «Сказка о царе Салтане…» А.С. Пушкина

Теоретическая часть: показ иллюстраций к сказке. Показ отрывка из мультипликационного фильма по данной сказке. Беседа о любимых детьми героях русских народных сказок (дети получают информацию о некоторых героях русских сказок, педагог кратко рассказывает воспитанникам о красоте узоров на национальной одежде и предметах быта). Рассказ детям о поэтапном выполнении рисунка и особенностях изображения узоров.

Практическая часть: составление узора в полосе и круге из стилизованного изображения элементов растительного мира: яблок, ягод, растений. Применение комбинированных приемов живописи и рисунка. Конкурс на лучший узор.

Тема 3. Веселые краски Хохломы

Теоретическая часть: беседа о мастерах декоративно-прикладного искусства, о хохломской росписи. Показ видеофильма о художниках декоративно-прикладного искусства. Обсуждение фильма .

Практическая часть: живопись акварельными красками стилизованного изображения различных фруктов, ягод.

 

Тема 4. Розы из Городца

Теоретическая часть: беседа о красоте Городецкого узора и Хохломской росписи (в качестве дидактического материала используются изделия и фотографии произведений декоративно-прикладного искусства). Показ видеофильма о художественной росписи. Обсуждение увиденного видеофильма. Во время занятия используется классическая музыка.

Практическая часть: рисунок узоров карандашом, живопись акварельными красками растительных элементов Городецкого узора.

Тема 5. Мир добра и красоты

Теоретическая часть: беседа о красоте народной росписи

Практическая часть: узор по мотивам творчества народных мастеров

Раздел 5.

Фантастический Мир

Задачи данного раздела обучать, воспитывать, развивать:

-побуждать детей экспериментировать, развивая навыки исполнения творческих работ комбинированными материалами; поощрять творческие находки и оригинальные идеи; закреплять пройденный материал, обучать активно контактировать друг с другом во время творческой работы.

-развивать фантазию, воображение, свойства креативности: беглость, гибкость, оригинальность, способность видеть суть проблемы.

 

Тема 1. Цветы как люди

Теоретическая часть: воспитанники придумывают несуществующие в природе цветы, похожие на людей своими характерами. Конкурс на лучший цветок.

Практическая часть: живопись акварельными красками несуществующих в природе цветов.

Тема 2. Тайны подводного мира

Теоретическая часть: показ отрывка из фильма «Океаны». Рассказ о красоте подводного мира и его обитателях (в качестве дидактического материала педагог использует: фото из журналов обитателей, рыб, растений подводного мира, рисунки, репродукции из книг, иллюстрации с изображением подводного мира), беседа о комбинированных материалах живописи.

Практическая часть: рисунок подводного мира, используя комбинированные материалы, приемы живописи и рисунка.

Тема 3. Есть ли жизнь на Марсе?

Теоретическая часть: дети придумывают космический сюжет. Конкурс: «Добрый поступок пришельца». Дети распределяются на подгруппы.

Практическая часть: рисование придуманных космических пейзажей или космических кораблей на листе бумаге (формат «А4»), наиболее интересные работы дети переносятся на большой формат.

Тема 4. Аленький цветочек

Теоретическая часть: беседа о русских народных сказках и художниках-иллюстраторах. Показ отрывка из мультфильма по мотивам данной сказки. Обсуждение поступков героев мультфильма. Обсуждение творческих работ товарищей.

Практическая часть: предварительный рисунок карандашом и живопись акварельными красками аленького цветочка.

Экскурсии.

Экскурсии включают в себя: посещение выставок произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства; посещение музеев.

Задачи экскурсий:

- развивать нравственно-эстетические качества личности школьников: формировать эстетическое мировосприятие детей и развивать идейно-нравственные качества личности; воспитывать патриотические чувства к Родине; развивать чувства возвышенного и героического; воспитывать любовь к русской культуре, искусству, природе.

- развивать интерес к искусству: изучать художественные произведения мастеров декоративно-прикладного и изобразительного искусства.

- развивать художественное восприятие: экскурсии в музей и выставочные залы, обсуждение произведений искусства и творческих работ художников.

Итоговые занятия

Задача занятий: анализ результатов деятельности воспитанников.

На заключительных занятиях проводится: устный опрос учащихся; анкетирование младших школьников ; подведение итогов творческой деятельности воспитанников, их знаний, умений, навыков и награждение участников-победителей и участников выставок, конкурсов; выдача удостоверений «Воспитанник творческого объединения «Художник».

Тематический план второго года обучения программы « По законам красоты»

№ п/п

Тема, раздел

Цель

Задачи

часы

теория

практика

всего

 

Раздел 1.

Красота родной природы

Обучение анализу содержания

произведений изобразительного искусства

 

1) формирование начальных знаний о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

2) обучение восприятия прекрасного в произведениях изобразительного искусства и обучение отличать истинное искусство от подделок;

3) формирование умений отличать в содержании произведений искусства добро от зла, прекрасное от безобразного, возвышенное от низменного, трагическое от комического;

5)способствование накоплению опыта в работе различными приёмами и техниками изобразительного искусства

12

32

44

1

Осенняя симфония

Формирование и закрепление знаний о смешивании цветов

26.   1) обучение восприятия красоты в произведениях изобразительного искусства, творчестве русских мастеров пейзажной живописи;

27.   2) обучение анализу произведений изобразительного искусства;

28.   3) обучение особенностям смешивания и нахождения на палитре контрастных и нюансных цветов

1

3

4

2

Жар-птица

Обучение особенностям стилизации изображения

29.   1) формирование умения стилизации природных форм;

30.   2) ознакомление с образцами народного творчества (народная художественная роспись по дереву, вышивка, народная игрушка и т.д.);

31.   3) формирование художественных способностей

1

3

4

3

Мастера Полхов-Майдана

Ознакомление с особенностями росписи Полхов-Майдана

32.   1) обучение приемам декоративного рисования;

33.   2) ознакомление с приемами роспись изделий Полхов-Майдана;

34.   3) развитие воображения, фантазии;

35.   4) стимулирование интереса к искусству, занятиям искусством

1

3

4

4

Гжельская сказка

Ознакомление с особенностями творчества мастеров Гжели

36.   1) обучение приемам декоративного рисования;

37.   2) знакомство с особенностями росписи гжельских мастеров;

38.   3) развитие воображения, фантазии;

39.   4) стимулирование интереса к искусству, занятиям искусством

1

3

4

5

Чудо - дерево

Ознакомление с понятием «черно-белая живопись»

1) ознакомление учащихся с основными свойствами цвета: «светлота», «насыщенность», «яркость»; с понятием «ахроматический цвет»

2) ознакомление учащихся со свойствами графитного карандаша;

3) обучение особенностям выполнения несложной тоновой растяжки от светлого к темному

1

1

2

6

Поэзия сельского пейзажа

Формирование и закрепление знаний о технике работы графическими материалами

40.   1) обучение видеть прекрасное в изображениях пейзажа, в творчестве А.К. Саврасова;

41.   2) обучение анализу творческих произведений изобразительного искусства;

42.   3) формирование и закрепление знания о технике работы графическими материалами ( уголь, соус, сангина, мел);

43.   4) стимулирование интереса к искусству, занятиям искусством

1

5

6

7

Белая береза за моим окном

Ознакомление с особенностями выполнения рельефной скульптуры

 

1) ознакомление с понятием «рельефная скульптура»;

2)обучение способам создания рельефа из пластилина;

44.   3) формирование творческого воображения;

45.   4)ознакомление с творчеством А.И. Куинджи;

46.   5) обучение анализу творческих произведений изобразительного искусства

1

3

4

8

Волшебная мозаика»Листопад»

Формирование умений создания мозаичной композиции из бумаги

1) формирование знаний и умений создания мозаичной композиции из бумаги (газет и журналов);

2) совершенствование умений вырезать элементы мозаики без предварительно прорисованного контура

3) содействие развитию мелкой моторики рук

1

3

4

9

Тайна осеннего леса

Обучение технике и приемам работы в технике силуэтной аппликации

47.   1)ознакомление с понятием «силуэтная аппликация»;

48.   2) формирование фантазии и воображения,

49.   3) содействие развитию мелкой моторики рук;

50.   3) развитие терпения, воли, умения добиваться поставленной цели

1

1

2

10

Сказочные дворцы и старинные постройки

 

Ознакомление с особенностями архитектуры как вида искусства

51.   1) ознакомление с понятием «архитектура»;

52.   2)ознакомить со особенностями знаменитых архитектурных творений мира;

53.   3) стимулирование интереса к искусству, занятиям искусством

1

3

4

11

Оформление творческих работ

Обучение особенностям оформления творческих работ учащихся

 

54.   1) ознакомление с процессом изготовления паспарту;

55.   2) ) содействие развитию мелкой моторики рук

56.    

1

3

4

12

Викторина«Круглый стол»

33.Обобщение знаний по 1 разделу

  1. 1) организация выставки работ учащихся по итогам выполнения 1 раздела программы;
  2. 2) стимулирование интереса к искусству, занятиям искусством;
  3. 3) формирование и закрепление полученных в процессе занятий знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства

1

1

2

 

Раздел 2.

В картинной галерее

Расширение художественно-эстетического кругозора младших школьников

 

1) углубление знаний, умений, навыков в изобразительном искусстве;

2) формирование эстетического и художественного восприятия и обучение оценке произведений изобразительного искусства, умения видеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства;

3) формирование способности воспринимать художественную сущность произведений изобразительного искусства, замысла автора произведения;

4) формирование и закрепление знаний о закономерностях, принципах и правилах композиции;

5) формирование и закрепление знаний о значении линии горизонта и точке схода, о пропорциях предметов и масштабе изображения;

6) формирование знаний об особенностях градации светотени;

7) ознакомление со значением колорита в живописи

9

25

34

1

Цветы нашей Родины

Формирование знаний о роли симметрии и асимметрии в композиции

1)ознакомление с творчеством русских современных живописцев,[14] с жанром натюрморта;

2) формирование и закрепление умений работы акварельными красками;

3) обучение принципам создания симметричной композиции, ознакомление с понятиями «симметрия и асимметрия», «осевая линия»

1

3

4

2

Я- импрессионист!

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства.

 

1) ознакомление с понятием «импрессионизм», творчеством Клода Моне;

2) обучение принципам создания равновесия в композиции;

3) формирование и закрепление умений работы гуашью;

4) обучение приему «точечного письма» в живописи;

1

3

4

3

Цветок на моем окне

Обучение принципам выполнения изображения с натуры.

 

1)ознакомление с творчеством Ван Гога;

2) обучение принципам выполнения изображения с натуры;

3) формирование и закрепление умений работы гуашью;

4) закрепление знаний о принципах компоновки;

5) формирование уважительного отношения к искусству разных стран и народов

1

3

4

4

Рассвет на море

Формирование знаний о роли композиционного центра

1) формирование и закрепление знаний о значении роли композиционного центра;

2)обучение приемам выделения композиционного центра;

3)ознакомление с творчеством И.А.Айвазовского

1

3

4

5

Ритмы города

Формирование знаний об особенностях передачи движения в изобразительном искусстве

 

1) ознакомление с понятием «движение в композиции»и со способами передачи динамики в изображении;

2) формирование умения создавать динамичную композицию;

3)ознакомление с творчеством Б.М.Кустодиева

1

3

4

6

Тайна осеннего леса

Развитие пространственного восприятия,

1)ознакомление с творчеством русских живописцев, художественными произведениями, отражающими особенностями передачи пространственных отношений;

2)углубление знаний о графических средствах выразительности;

3) расширение представления о передаче пространственных отношений в композиции, закрепление знаний передачи плановости в композиции

1

3

4

7

«Утро», «Полдень», «Вечер»

Формирование знаний об эмоциональном восприятии цвета в композиции.

 

1) ознакомление с творчеством А.А.Рылова;

2) формирование и закрепление знаний об особенностях передачи освещения;

3) формирование умений и знаний приемов передачи пространственных отношений в композиции

1

3

4

8

Рамы для картин И.Е.Репина

Обучение особенностям ритмической организации композиции

1) ознакомление с творчеством И.Е. Репина;

2) закрепление знаний понятий «ритм», «узор», «орнамент»,обучение ритмической организации изображения способом повтора и чередования;

3) формирование умений создавать орнаментальную композицию в графической технике;

4) формирование знаний о значении и роли рамы для произведения изобразительного искусства

1

3

4

9

Викторина«Знатоки»

37.Обобщение знаний по темам 3 раздела

  1. 1) организация выставки работ учащихся по итогам 1 и 2 раздела программы;
  2. 2) формирование и закрепление полученных в процессе занятий знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства;
  3. 3) формирование интереса к занятиям изобразительным искусством

1

1

2

 

Раздел 3.

Рисуем с натуры

41.Обучение работе графическими материалами с натуры

  1.  

1) формирование навыков использования различных средств выразительности в изобразительном искусстве;

2)развитие грамотного художественного восприятия, основанного на умении проводить анализ произведения изобразительного искусства;

3) стимулирование возникновения эстетических чувств, эмоций в процессе восприятия истинного произведения искусства;

4) формирование и закрепление знаний о графике и её выразительных средствах;

5)ознакомление с понятием«дизайн» и «интерьер», «интерьер-проект», обучение грамотному расположению предметов быта в интерьере

7

21

28

1

Игрушки моего детства

43.Обучение изображению с натуры мягких игрушек

1) обучение быстрым наброскам и зарисовкам восковыми мелками мягких игрушек с натуры;

2) обучение методике организации постановки натюрморта для изображения с натуры ;

3) закрепление знаний о принципах компоновки изображения

 

1

3

4

2

Занимательная геометрия

44.Обучение и закрепление приемов рисованию с натуры

45. 

1) обучение рисованию с натуры объемных предметов, геометрических фигур;

2) совершенствование навыков композиционного построение изображения;

3) закрепление знаний о светотени в и ее роли изображении;

4)ознакомление с творчеством голландского живописца Питера Класа

1

3

4

3

Дачный натюрморт

46.Обучение приемам рисованию с натуры простых по форме цветов

  1.  

1)обучение рисованию с натуры пастелью простого натюрморта;

2)ознакомление с творчеством художников-импрессионистов;

3) формирование интереса, основанного на уважительном отношении к искусству разных стран и народов

1

3

4

4

Жостовский поднос

48.Обучение рисованию с натуры предметов быта

1)обучение рисованию простого по форме предмета быта с натуры;

2) обучение особенностям жостовской росписи;

3) воспитание терпение, воли, усидчивости, трудолюбия;

4) закрепление знаний о приемах работы цветными карандашами

1

3

4

5

О чем рассказало дерево

  1. Ознакомление с понятием «пленэр», обучение приемам рисованию с натуры на природе.

1) ознакомление с понятием «пленэр», с особенностями работы на пленэре, изображением деталей пленэра (ветки, стволы деревьев);

2) ознакомление с творчеством художников: К.А. Коровина, И.И. Шишкина, Г.П. Кондратенко, А.И. Мещерского

3) формирование художественного мышления, творческого воображения, фантазии

1

3

4

6

Дизайн моей комнаты

50.Ознакомление с понятиями «дизайн» и «интерьер»

1) ознакомление с понятиями «дизайн» и «интерьер» и особенностями изображения интерьера;

2) обучение особенностям построения простого интерьера, закрепление знаний о перспективе;

3) формирование художественного мышления, творческого воображения, фантазии

1

3

4

7

Школа будущего

51.Обучение особенностям изображения интерьера

1) формирование умения работать в коллективе

57.   2) развитие уверенности, целеустремленности в достижении поставленной цели, волевых качеств личности;

58.   3) воспитание творческого отношения к процессу изображения, формирование образного мышления;

59.   4) формирование грамотной эстетической оценки продукта творческой деятельности;

1

1

2

8

Викторина «Круглый стол»

52.Обобщение знаний по темам 3 раздела

1) организация отчетной выставки творческих работ учащихся по итогам 3 раздела программы;

  1. 2) стимулирование интереса к искусству, занятиям изобразительным искусством;
  2. 3) формирование чувства товарищества и взаимопонимания

 

2

2

 

Экскурсии

Формирование художественно-эстетического мировосприятия

 

1) формирование нравственно-эстетических качеств личности;

2) воспитание любовь к русской культуре, искусству, природе;

3) воспитание патриотических чувств: любви к родине, уважения к героическим поступкам

36

 

36

 

Итоговое занятие

Итоговая оценка результатов деятельности воспитанников

 

2

2

Итого 144 часа:      

68

80

144

         

В конце второго года обучения воспитанники творческого объединения «Художник» должны знать:

  • об особенностях работы гуашью и акварелью: о красках, кистях, палитре, бумаге;
  • об особенностях творчества художников К.Моне, Э. Мане, Ван Гога, И.К.Айвазовского, Б.М. Кустодиева, А.А. Рылова, И.И. Левитана, И.Е. Репина, А.И. Куинджи, Р.Г. Судковского, К.А.Коровина, И.И.Шишкина, Г.П. Кондратенко, А.И. Мещерского;
  • о знаменитых архитектурных сооружениях мира: Собор Василия Блаженного, Колизей, Пизанская башня, Дворец Дожей, Оперный театр в сиднее, Эйфелева башня, Собор Парижской Богоматери, Великая китайская стена, Тадж-Махал, Тауэр;
  • о росписи Полхов-Майдана, о стилизованном изображении растений;
  • о росписи мастеров Гжели;
  • о понятии «ахроматический цвет в изобразительном искусстве», «рельефная скульптура», о градации светотени, блике, рефлексе, падающей и собственной тени предмета;
  • о композиции, компоновке и перспективе: расположении изображения в заданном формате, композиционном центре, последовательности выполнения компоновки изображения, значении линии горизонта и точке схода, пропорциях предметов и соотношение их частей, масштабе изображения;
  • о понятиях «пленэр» и «дизайн, интерьер».

В конце второго года обучения воспитанники творческого объединения «Художник» должны уметь:

  • отличать в содержании произведений искусства добро от зла, прекрасное от безобразного, возвышенное от низменного, трагическое от комического;
  • выражать свое отношение к произведениям изобразительного искусства и творческим работам сверстников;
  • уметь объяснять свои чувства эмоции, которые вызывает то или иное произведение искусства;
  • выполнять несложный натюрморт акварельными или гуашевыми красками;
  • выполнять несложный пейзаж акварельными или гуашевыми красками;
  • выполнять простые узоры, составленные из растительных элементов;
  • рисовать с натуры различными графическими материалами.

 

Содержание программы второго года обучения

Раздел 1.

Красота родной природы

Задачи данного раздела обучать, воспитывать, развивать:

закрепление пройденных тем о цветовом спектре, тоновых отношениях, о цветовом контрасте; ознакомление с творчеством мастеров живописи: А. К. Саврасова; А. И. Куинджи; И. И. Шишкина; И. И. Левитана, В.А. Серова; ознакомление воспитанников с красотой изделий Полхов-Майдана, Гжели, Жостова; обучение детей передавать в своих творческих работах красоту природы; формирование навыков выполнения аппликации; ознакомление детей с понятием «архитектура» и со знаменитыми архитектурными творениями мира.

 

Тема 1. Осенняя симфония

Теоретическая часть: беседа о цветовом спектре, цветовом и тоновом контрасте, о холодных и теплых цветах, закрепление знаний о материалах акварельной и гуашевой живописи. Обсуждение содержания картин по репродукциям произведений И. И.Левитана: «Солнечный день», «Осень, дорога в деревне», «Осенний день. Сокольники», «Перед грозой», «Осень, охотник», «Осень», «Золотая осень».

Практическая часть: живопись с натуры листьев деревьев и кустарников акварельными красками.

Тема 2. Жар-птица

Теоретическая часть: обучение особенностям стилизации в изобразительном искусстве. Беседа о народном творчестве, особенностях применения росписи на предметах быта. Показ иллюстраций.

Практическая часть: рисование пастелью Жар-птицы.

Тема 3. Мастера Полхов-Майдана

Теоретическая часть: беседа о декоративно-прикладном искусстве, о красоте изделий села Полхов-Майдан (воспитанники придумывают собственный узор).

Практическая часть: выполнение кистевой росписи, рисунка карандашами.

Тема 4. Гжельская сказка

Теоретическая часть: беседа о декоративно-прикладном искусстве, о красоте изделий, особенностей росписи мастеров Гжели (воспитанники придумывают собственный узор).

Практическая часть: выполнение кистевой росписи, рисунка карандашами.

Тема 5. Чудо – дерево

Теоретическая часть: беседа о значении ахроматические цвета в изобразительном искусстве, ознакомление со свойствами цвета: светлота, насыщенность, яркость». Беседа о свойствах графитного карандаша. Обсуждение стихотворения К.Чуковского «Чудо-дерево»

Практическая часть: Изображение сказочного дерева из стихотворения К.Чуковского, используя несложную тоновую растяжку карандашом от светлого к темному.

Тема 6. Поэзия сельского пейзажа

Теоретическая часть: беседа о творчестве А.К.Саврасова, знакомство с пейзажами: «Оттепель», «Лунная ночь», «Деревня у реки», «Вид в селе Кунцеве под Москвой», Ранняя весна», Грачи прилетели». Ознакомление с понятием «сельский пейзаж».

Практическая часть: повторение, приумножение знаний и опыта работы с графическими материалами – уголь, соус, сангина, мел, специфика работы, рисование сельского пейзажа.

Тема 7. Белая береза за моим окном

Теоретическая часть: беседа о творчестве А.И. Куинджи: «На острове Валааме», «Березовая роща», И.И. Шишкина: «Дубы», «Дубовая роща», «Летний день», «На даче». Беседа о рельефной скульптуре. Знакомство с поэзией С.А.Есенина, воспевающей красоту родной природы.

Практическая часть: работа над рельефной скульптурой, лепка силуэта дерева на простом фоне.

Тема 8. Волшебная мозаика «Листопад»

Теоретическая часть: беседа о технике и приемах работы над мозаикой. Рассказ об этапах создания мозаичной композиции из бумаги – обрывная аппликация из газет и журналов.

Практическая часть: работа над мозаичной композицией из бумаги.

Тема 9. Тайна осеннего леса

Теоретическая часть: беседа о силуэтной аппликации, приемах работы над аппликацией.

Практическая часть: работа над силуэтной аппликацией из заготовленных природных материалов, засушенных цветов и трав.

Тема 10. Сказочные дворцы и старинные постройки

Теоретическая часть: беседа на тему «Архитектура», знакомство со знаменитыми архитектурными творениями мира: Собор Василия Блаженного, Колизей, Пизанская башня, Дворец Дожей, Оперный театр в Сиднее, Эйфелева башня, Собор Парижской Богоматери, Великая китайская стена, Тадж-Махал, Тауэр. Обсуждение с детьми особенностей архитектурных построек, показ иллюстраций с изображением сказочных дворцов, сооружений.

Практическая часть: линейное изображение фломастерами сказочных дворцов, старинных домов, построек в пейзаже.

Тема 11. Оформление творческих работ

Теоретическая часть: ознакомление с понятием «паспарту» и организация выставки, обсуждение детских работ.

Практическая часть: оформление творческих работ учащихся.

Тема 12. Викторина «Круглый стол»

Теоретическая часть: Обобщение знаний по пройденным темам. Воспитанники дают оценку своим работам и творческим работам сверстников в процессе обсуждения выставки.

Практическая часть: организовать выставку работ учащихся.

 

Раздел 2

В картинной галерее

Задачи данного раздела обучать, воспитывать, развивать:

- закрепление пройденного материала и формирование изобразительных навыков и художественных способностей воспитанников при работе с различными изобразительными материалами; формирование у детей умение самостоятельно компоновать рисунок, закрепление и углубление знаний о ритме в композиции, о понятиях «узор», «орнамент».

- ознакомление с понятием «импрессионизм», с творчеством Ван Гога и О.К. Моне, с творчеством русских художников: И.К.Айвазовского, Б.М. Кустодиева , И.И. Левитана, И.И. Шишкина, А.И. Куинджи, Р.Г. Судковского, А.А. Рылова.

 

Тема 1. Цветы нашей Родины

Теоретическая часть: знакомство с творчеством современных русских живописцев[15], обсуждение репродукций и фотографий картин современных художников. Ознакомление с понятиями «симметрия», «осевая линия», обучение составлению симметричной композиции.

Практическая часть: живопись по памяти цветущих растений, используя репродукции картин и фото цветов (цветы луговые, садовые, комнатные растения).

Тема 2. Я – импрессионист!

Теоретическая часть: беседа об импрессионистах, творчестве О.К. Моне. Знакомство с понятиями «импрессионизм», «пуантилизм».

Практическая часть: живопись гуашевыми красками, изображение простого пейзажа методом раздельного мазка.

Тема 3. Натюрморт «Цветок на моем окне»

Теоретическая часть: беседа о жанре «Натюрморт», изучение репродукций художника Ван Гога: «Натюрморт с ирисами», «Подсолнухи». Изучение фоторепродукций натюрмортов, творческих работ современных художников. Рассказ об особенностях рисования и живописи с натуры.

Практическая часть: рисование с натуры комнатного цветка гуашевыми красками.

Тема 4. Рассвет на море

Теоретическая часть: закрепление знаний о роли композиционного центра, беседа о творчестве И.К.Айвазовского.

Практическая часть: живопись морского пейзажа акварельными красками с композиционным центром – солнцем.

Тема 5. Ритмы города

Теоретическая часть: ознакомление с понятием «движение в композиции», со способами передачи динамики в изображении, объяснение особенностей передачи пространства, изображения объектов на переднем, среднем и дальнем плане в пейзаже. Знакомство с творчеством Б.М. Кустодиева.

Практическая часть: живопись акварельными красками городского пейзажа, делая опору на картину (пейзаж, холст/масло) педагога, репродукций Б.М. Кустодиева: «Гуляния на Волге», «Ярмарка», «Лето», «Сельский праздник».

Тема 6. Тайны осеннего леса

Теоретическая часть: беседа о творчестве русских художников, знакомство с произведениями изобразительного искусства с целью изучения передачи планов, пространства в живописи пейзажа: И.И. Левитан «Над вечным покоем»,И.Е. Репин «Берег реки», И.И. Шишкин «Дождь в дубовом лесу», А.И. Куинджи «На острове Валааме», Р.Г. Судковский «Берег реки. Лодка». Обсуждение увиденных репродукций. Беседа о графических средствах в изобразительном искусстве.

Практическая часть: рисунок любым графическим материалом по желанию ребенка. Изображение пейзажа: передний, средний, дальний план, используя различные графические средства.

Тема 7. Утро, полдень, вечер

Теоретическая часть: беседа о творчестве А.А.Рылова. Обучение особенностям передачи отношений «земля – небо» в композиции пейзажа.

Практическая часть: живопись гуашевыми красками пейзажа на передачу планов, пространства.

Тема 8. Рамы для картин И.Е.Репина

Теоретическая часть: знакомство с творчеством И.Е. Репина: «Бурлаки на Волге», «Не ждали»,«Иван Грозный и сын его Иван»; «Крестный ход в Курской губернии». Беседа о ритме в композиции, объяснение значение понятий «ритм», «узор», «орнамент».

Практическая часть: рисунок орнамента в полосе, разработка узоров для рамы.

Тема 9. Викторина «Знатоки»

Теоретическая часть: обобщение знаний по пройденным темам.

Практическая часть: организовать выставку работ учащихся по итогам1и 2 разделов программы.

 

Раздел 3

Рисуем с натуры

Задачи данного раздела – обучать, воспитывать, развивать:

- обучение работе с натуры различными графическими материалами. формирование знаний о графике и её выразительных средствах;

- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры художественного восприятия произведений изобразительного искусства, нравственных и эстетических чувств;

- ознакомление с произведениями зарубежных и русских художников: Питера Класа, К.Моне, Э.Мане, Ван Гога, К.А. Коровина, И.И. Шишкина, Г.П. Кондратенко, А.И.Мещерского. Обучение особенностям использования различных изобразительных средств для передачи конкретного настроения в сюжетах картин.

- ознакомление с понятиями «дизайн», «интерьер», «дизайн -проект», обучение особенностям дизайнерского оформления интерьера.

Тема 1. Игрушки моего детства

Теоретическая часть: беседа о методике организации натурной постановки натюрморта, закрепление знаний о приемах компоновки изображения на заданном формате. Объяснение роли предварительного рисунка для живописи, зарисовок и набросков.

Практическая часть: рисование восковыми мелками мягких игрушек с натуры.

Тема 2. Занимательная геометрия

Теоретическая часть: беседа о творчестве голландского живописца П.Класа: «Натюрморт», «Натюрморт с крабом», «Натюрморт с кувшином». Закрепление знаний о светотени для передачи объема предметов.

Практическая часть: рисунок простых по форме гипсовых геометрических тел карандашом.

Тема 3. Дачный натюрморт

Теоретическая часть: беседа о творчестве зарубежных живописцев: Поль Сезанн «Натюрморт с голубой вазой», Клод Моне «Хризантемы», Эдуард Мане «Сирень в вазе», Ван Гог «Ваза с маргаритками и анемонами», «Ваза с гладиолусами». Обсуждение увиденных репродукций.

Практическая часть: рисование пастелью натюрморта с цветами с натуры

Тема 4. Жостовский поднос

Теоретическая часть: беседа о творчестве мастеров Жостова. Закрепление знаний о работе цветными карандашами. Обучение особенностям изображения цветными карандашами, передачи цветовой градации, формы, объема предметов;

Практическая часть: рисование цветными карандашами подноса с декоративным изображением по мотивам творчества жостовских мастеров.

Тема 5. О чем рассказало дерево

Теоретическая часть: знакомство с понятиями «пленэр», «живопись на пленэре», «рисунок на природе». Беседа о творчестве художников К.А. Коровина, И.И. Шишкина, Г.П.Кондратенко, А.И.Мещерского.

Практическая часть: рисование восковыми мелками стволов деревьев с натуры. Примерные задания: «Грустное или весёлое дерево», «Старая или молодая ель».

Тема 6. Дизайн моей комнаты

Теоретическая часть: знакомство с понятиями «дизайн» и «интерьер». Рассказ об особенностях решения дизайна интерьера.

Практическая часть: рисование карандашом эскиза интерьера своей комнаты.

Тема 7. Школа будущего

Теоретическая часть: обучение особенностям проектирования простого интерьера. Дети делятся на группы и по своим эскизам создают дизайн интерьера школы будущего. Лучшая команда награждается медалями «За лучший дизайн-проект.

Практическая часть: рисунок интерьера школы акварелью и фломастерами.

Тема 8. Викторина «Круглый стол»

Теоретическая часть: обсуждение творческих работ участников выставки, повторение и обобщение знаний по пройденному материалу.

Практическая часть: организация выставки работ учащихся по итогам 3 раздела программы.

 

Учебно-тематический план третьего года обучения программы «По законам красоты»

№ п/п

Тема, раздел

цель

задачи

часы

теория

практика

всего

 

Раздел 1

Сказочная страна

Формирование и развитие опыта эстетического, эмоционально- ценностного отношения к миру, развитие духовно-нравственной богатой личности

1) воспитание эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

2) воспитание любви к Родине, ее традициям, к родной природе, своему народу;

60.   3) обучение восприятию прекрасного в произведениях изобразительного искусства и обучение отличать истинное искусство от подделок и суррогата;

61.   4) закрепление и развитие знаний, умений, навыков в области изобразительного искусства

5)закрепление и развитие знаний, умений навыков изображения фигуры человека

11

33

44

1

Скатерть-самобранка

Формирование навыков рисования с натуры

62.   1) стимулирование интереса к народному творчеству;

63.   2) закрепление и развитие знаний, умений, навыков о технике и технологии работы различными графическими материалами;

64.   3) формирование навыков рисования с натуры: обучение принципам компоновки изображения в заданном формате, определения пропорций, передачи формы объектов изображения

1

3

4

2

«Новые приключения колобка»

Ознакомление с традициями национальной русской культуры

1) обучение особенностям работы над иллюстрацией, знакомство с творческими работами современных художников-иллюстраторов;

65.   2) формирование потребностей общения с изобразительным искусством;

66.   3) закрепление и развитие знаний, умений и навыков по передаче объема предметов;

67.   4) закрепление навыков работы пастелью

5) закрепление и развитие знаний, умений навыков изображения фигуры человека

1

3

4

3

Стилизация изображения «Курочка Ряба»

Формирование умения создавать цельную, выразительную и законченную композицию

1) обучение особенностям работы над иллюстрацией, ознакомление с творческими работами известных художников-иллюстраторов, воспитание умений видеть прекрасное в иллюстрациях русских народных сказок;

2) развитие фантазии, оригинальности в разработке сюжета иллюстрации

3) формирование умений применять разнообразные средства выразительности для осуществления творческого замысла

1

3

4

4

Рисуем Царевну-лебедь

Стимулирование эмоциональной отзывчивости при восприятии и в процессе разработки иллюстраций,

 

1) развитие нравственно-эстетических качеств личности, воспитание чувств совести, долга, ответственности;

2) формирование нравственно-эстетической отзывчивости, грамотной эстетической оценки прекрасного и безобразного в окружающей действительности и в произведениях изобразительного искусства;

3) развитие творческой активности учащихся и качеств креативности;

4) ознакомление с творчеством известных иллюстраторов;

5) развитие умений грамотной эстетической оценки продуктов творческой деятельности

1

3

4

5

Избушка на курьих ножках

Формирование знаний о богатстве и разнообразии художественной культуры и традиций русского народа.

 

1) воспитание трудолюбия, аккуратности при выполнении творческой работы, умения организовать свое рабочее место;

2) развитие навыков разработки творческой композиции, умений выделять композиционный центр в работе;

3) закрепление и развитие навыков передачи объема объектов изображения

1

3

4

6

Баба-Яга собственной персоной!

Формирование и развитие опыта эстетического, эмоционально- ценностного отношения к миру

1) развитие нравственно-эстетических качеств личности, воспитание чувств совести, долга, ответственности;

2) развитие способности к различению добра и зла, прекрасного и безобразного;

3) стимулирование интереса к процессу творчества и чувства эстетического удовлетворения от личных результатов творчества;

4) закрепление и развитие навыков работы гуашевыми красками

5) закрепление и развитие знаний, умений навыков изображения фигуры человека

1

3

4

7

Образ Чудо-Юдо-Рыбы Кит из сказки «Конек-горбунок»

Формирование нравственной позиции школьников.

1) развитие навыков разработки творческой композиции, умений выделять композиционный центр в работе;

2) развитие способности к различению добра и зла, прекрасного и безобразного;

3) стимулирование интереса к процессу творчества и чувства эстетического удовлетворения от личных результатов творчества;

4) закрепление и развитие навыков работы гуашевыми красками

1

3

4

 

8

Иллюстр. к сказке «Гуси-лебеди»

Развитие нравственных чувств личности школьника

 

1) развитие нравственно-эстетических качеств личности, воспитание чувств совести, долга, ответственности;

2) стимулирование интереса к процессу творчества и чувства эстетического удовлетворения от личных результатов творчества;

3) ознакомление с творчеством известных художников-мультипликаторов;

4) закрепление и развитие навыков работы гуашевыми красками

5) закрепление и развитие знаний, умений навыков изображения фигуры человека

1

3

4

9

Иллюстр. к сказке «Теремок»

Формирование основ нравственного поведения

1) формирование гуманного отношения к природе, животным;

2) формирование нравственно-эстетической отзывчивости, грамотной эстетической оценки прекрасного и безобразного в окружающей действительности и в произведениях изобразительного искусства;

3) закрепление и развитие навыков работы акварельными красками

1

3

4

10

Волк из сказки «Волк и семеро козлят»

Формирование нравственной позиции

 

1) формирование гуманного отношения к природе, животным;

2) формирование нравственно-эстетической отзывчивости, грамотной эстетической оценки прекрасного и безобразного в окружающей действительности и в произведениях изобразительного искусства;

3) закрепление и развитие навыков работы гуашевыми красками

1

3

4

11

Мультфильм-иллюстрация «Репка»

Формирование нравственного поведения

1) формирование представлений о нравственном поведении, воспитание уважительного отношения к людям;

2) закрепление и развитие знаний, умений навыков изображения фигуры человека

1

3

4

 

Раздел 2

Достопримечательности родного города

Формирование базовых компонентов художественной культуры у учащихся на основе изучения достопримечательностей, культуры и традиций г. Орла.

1) воспитание любви к Родине, ее традициям, к родной природе, своему народу, к родному городу, уважения к героическому прошлому своей страны, своего города;

2)формирование восприятия и осознания эстетической сущности искусства и художественно-практической деятельности;

3) формирование и закрепление знаний основных закономерностей и принципов композиции;

4) формирование способностей творческого преобразования образов реальности в художественно-образную форму на основе индивидуальных эстетических чувств, переживаний и отношений к действительности

11

29

40

1

Первый лед на реке Оке

Развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию явлений действительности и выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

 

1) закрепление знаний о линейной перспективе, значении точки схода, линии горизонта;

3) повторить знания о работе с пастелью, цветными карандашами;

2) ознакомление с творчеством К.А. Коровина

1

3

4

2

Обелиск, посвященный 400-летию г.Орла на слиянии рек Ока и Орлик

Воспитание эмоциональной отзывчивости, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, городу, уважения к традициям, героическому прошлому, культуре родного края.

1) формирование эстетических чувств, уважения к традициям и культуре родного края, чувства любви к родному городу;

2) закрепление умений работы различными методами и приемами, разными графическими материалами: пастелью, цветными карандашами;
3) ознакомление с творчеством художника Ф.А.Васильева

1

3

4

3

Сквер Танкистов в г. Орле

Воспитание нравственно-эстетических качеств личности:

чувства гордости за героическое прошлое своего города;

уважения к культуре родного края

1) закрепление и развитие умений выполнять наброски, зарисовки различными графическими материалами;

2) развитие умений выполнять перспективное построение архитектурного пейзажа;

3) воспитание нравственно-эстетических качеств личности школьников;

1

3

4

4

Эскизы топиарных фигур для парков г. Орла

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии,

потребности в общении с искусством и природой

1) формирование знаний о культурных традициях родного города и его достопримечательностях;

2) закрепление и развитие навыков и умений выполнения цветных эскизов дизайн-проектов топиарных фигур;

3)формирование художественно-творческих способностей младших школьников, воображения, фантазии, образного мышления

 

 

1

3

4

5

Иллюстрация к произведению И.С.Тургенева «Муму»

 

Стимулирование потребности в самостоятельной практической творческой деятельности.

 

1) ознакомление с творчеством известных писателей-орловцев;

2) знакомство с творчеством Народного художника СССР, А.И.Курнакова;

3)закрепление навыков выполнения иллюстраций к литературным произведениям;

4) закрепление и развитие знаний, умений и навыков о способах работы гуашью;

5) формирование художественно-творческих способностей младших школьников, воображения, фантазии, образного мышления

 

1

3

4

6

Пейзаж

«Дворянское гнездо»

Воспитание уважительного отношения к искусству и культуре родного края

1) ознакомление учащихся с особенностями выполнения этюдов пейзажа с натуры на пленэре;

2) формирование потребности к выражению творческой индивидуальности;

3) развитие чувства колористической гармонии;

4) формирование художественно-творческих способностей младших школьников, воображения, фантазии, образного мышления

1

3

4

7

Праздничные украшения улицы Ленина

Формирование творческого воображения, фантазии, образного мышления учащихся

1) ознакомление с творчеством художников-пейзажистов г.Орла;

2) закрепление и развитие навыков выполнения стилизованных изображений и дизайн-проектов;

3) закрепление навыков выполнения коллажа, аппликации

1

3

4

8

Я-архитектор родного города

Ознакомление с особенностями памятников архитектуры г.Орла

1) ознакомление с особенностями памятников архитектуры г.Орла;

2) закрепление и развитие навыков перспективного построения рисунка;

3) формирование художественно-творческих способностей младших школьников, воображения, фантазии, образного мышления

1

3

4

9

Памятник летчикам МиГ-17

Формирование нравственно-патриотических качеств личности

 

1) воспитание нравственно-патриотических чувств: долга, ответственности, гражданственности, патриотизма;

2) формирование знаний об особенностях батального жанра в изобразительном искусстве, ознакомление с произведениями орловских художников о Великой Отечественной войне

3) развитие мелкой моторики рук;

4)закрепление навыков выполнения скульптуры из пластилина

1

3

4

10

Подготовка к выставке

Обучение особенностям оформления творческих работ

1) развитие мелкой моторики рук;

2) закрепление навыков оформления творческих работ

1

1

2

11

Викторина «Знатоки»

55.Подведение итогов выполнения 2 раздела программы

1) организация выставки творческих работ учащихся по итогам 2 раздела программы;

  1. 2) стимулирование интереса к искусству, занятиям изобразительным искусством;

 

1

1

2

 

Раздел 3

Мы - художники

 

57.Формирование опыта нравственно-эстетического, эмоционально- ценностного отношения к окружающей действительности.

  1. Развитие экологической культуры ребенка

1) формирование творческой активности, инициативы, самостоятельности, творческой индивидуальности учащихся;

2) воспитание нравственно-эстетических качеств личности школьников, стимулирование чувства коллективизма, товарищества, взаимопомощи;

3) формирование нравственные качества личности: совести, долга, ответственности, милосердия, незлобивости и др.

4) формирование культурного облика детей, в том числе экологической культуры;

5) формирование художественно-эстетического вкуса, его составляющих: проявление интереса к искусству и занятиям изобразительного искусства, нравственно-эстетических качеств личности; художественного и эстетического восприятия; художественных способностей, грамотности в области изобразительного искусства, креативности как творческого проявления способносей

6

18

24

1

Я и мои друзья

68.   Закрепление знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства

1) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

2) формирование способностей генерировать новые, нестандартные, неординарные идеи, отличающиеся от известных или очевидных;

3) развитие художественно-творческих способностей: зрительной памяти, фантазии, воображения;

3) воспитание трудолюбия, усердия, терпения

1

3

4

2

Наша дружная семья

Закрепление знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства

1) воспитание творческого отношения к процессу изображения, интерес к занятиям изобразительным искусством;

2) воспитание индивидуальной творческой активности;

3) развитие художественно-творческих способностей: зрительной памяти, фантазии, воображения;

4) закрепление знаний, умений и навыков работы различными изобразительными материалами

1

3

4

 

3

Портрет мамы к празднику 8 Марта

Обучение и закрепление навыков создания творческой работы по заданной теме

1) воспитание творческого отношения к процессу изображения, стимулирование интереса к занятиям изобразительного искусством;

2) формирование способностей генерировать новые, нестандартные, неординарные идеи, отличающиеся от известных или очевидных;

3) развитие художественно-творческих способностей: зрительной памяти, фантазии, воображения;

4) воспитание трудолюбия, усердия, терпения

1

3

4

4

Портреты друзей из объединения «Художник»

Закрепление навыков творческой работы различными материалами изобразительного искусства

1) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

2) закрепление навыков и умений выполнения творческого задания в жанре портрета;

3) формирование художественно-творческих способностей: зрительной памяти, воображения, фантазии, образного мышления;

4) обучение особенностям комбинированной техники живописи акварельными и гуашевыми красками

1

3

4

5

На Олимпиаде

Закрепление развитие умений и навыков изображения человека в скульптуре

1) воспитание творческое отношение к искусству скульптуры;

2) формирование способностей генерировать новые, нестандартные, неординарные идеи, отличающиеся от известных или очевидных;

3) развитие художественно-творческих способностей: зрительной памяти, воображения, мелкой моторики рук, внимания, аккуратности в работе;

4) воспитание трудолюбия, терпения

1

3

4

6

Наше будущее зависит от нас

Формирование экологической культуры воспитанника.

 

1) воспитание творческого отношения к процессу изображения;

2) формирование способностей генерировать новые, нестандартные, неординарные идеи, отличающиеся от известных или очевидных;

3) закрепление знаний об особенностях применения различных изобразительных материалов для выразительности творческой композиции;

4) формирование художественно-творческих способностей: зрительной памяти, воображения, фантазии, образного мышления

1

3

4

 

Экскурсии

Формирование художественно-эстетического мировосприятия

1) формирование нравственно-эстетических, патриотических качеств личности младшего школьника;

2) развитие эстетических чувств, понимания возвышенного и героического, низменного и безобразного и др.;

3) воспитание любви к русской культуре, искусству, природе.

34

 

34

 

Итоговое занятие

Подведение итогов деятельности творческого объединения

1) диагностика уровня развития художественно-эстетического вкуса младших школьников;

 2) анализ творческих достижений учащихся – воспитанников творческого объединения за веси период обучения и воспитания в системе дополнительного образования

 

2

2

Итого: 144 ч.

62

82

144

В конце третьего года обучения воспитанники творческого объединения «Художник» должны знать:

  • о композиции и перспективе;
  • о приемах декоративного изображения;
  • об орловских достопримечательностях, архитектуре, памятниках;
  • о творчестве орловских художников;
  • о пропорциях и способах изображения фигуры человека.

В конце третьего года обучения воспитанники творческого объединения «Художник» должны уметь:

  • создавать творческие работы посредством материалов и техники живописи;
  •  грамотно пользоваться материалами рисунка и живописи, комбинированными материалами;
  • давать оценку тому или иному произведению искусства, своим творческим работам;
  • выделять наиболее впечатляющие моменты в сюжете (картине);
  • определять холодные и теплые цвета, колорит изображения;
    • уметь соблюдать последовательность при выполнении рисунка, компоновать и вести грамотное построение предметов карандашом, работать над деталями изображения.

 

Раздел 1.

Сказочная страна

Задачи данного раздела обучать, воспитывать, развивать:

- развитие нравственно-эстетических качеств личности: создание на занятиях доброжелательную атмосферу и эмоционально-психологический комфорт, формирование нравственно-эстетических качества личности школьника, ознакомление с наследием русской культуры, выраженного в направленности русского искусства, интересах, потребностях, идеалах русского человека;

- формирование художественного восприятия и интереса к искусству: изучение творчества художников-иллюстраторов, известных орловских художников; обучение особенностям иллюстрирования русских сказок;

- развитие художественно-творческих способностей и креативности.

 

 

 

 

Тема 1. Скатерть-самобранка

Теоретическая часть: беседа о живописи натюрморта. Показ презентации о творческих натюрмортах. Конкурс «Самый оригинальный натюрморт».

Практическая часть: живопись с натуры натюрморта из предметов быта.

Тема 2. Новые приключения колобка

Теоретическая часть: беседа об иллюстрациях русских народных сказок. Объяснение особенностей передачи светотени. Рассказ учащихся о приключениях колобка по мотивам творческих работ.

Практическая часть: обучение основам рисования шара (Колобок), повторение закономерностей построения простых геометрических тел. Рисование работы на тему «Новые приключения колобка».

Тема 3. Стилизация изображения «Курочка Ряба»

Теоретическая часть: беседа о творчестве работ современного художника-иллюстратора, В. Э. Ерко, об иллюстрациях в русских народных сказках;

Практическая часть: стилизованное изображение «Курочки Рябы».

Тема 4. Рисуем Царевну-лебедь

Теоретическая часть: беседа на тему «Творчество художника-иллюстратора Н. М. Кочергина», творчество М.Врубеля.

Практическая часть: создание с помощью акварели образ Царевны-лебедь.

Тема 5. Избушка на курьих ножках

Теоретическая часть: беседа о творчестве художника И. Я. Билибина. Анкетирование детей, целью которого является определение интересов воспитанников: любимые сказки, мультфильмы, кино. Рассказ о русских народных сказках и об особенностях изображения красками сказочных пейзажей, предметов. Обучение рисунку куба и пирамиды – избушка Бабы-Яги. Показ иллюстраций с избушкой и Бабой-Ягой.

Практическая часть: живопись гуашевыми красками -избушка Бабы-Яги.

Тема 6. Баба-Яга собственной персоной!

Теоретическая часть: знакомство с произведениями В.М. Васнецова: «Баба Яга», «Аленушка», «Заречная слободка Берендеевка»; Беседа о Бабе-Яге, о ее характере. Показ отрывка мультфильма «Летучий корабль»[16]. Беседа на тему: «Самые добрые дела Бабы-Яги».

Практическая часть: портрет Бабы-Яги гуашевыми красками.

Тема 7. Образ Чудо-Юдо-Рыба-Кит из сказки «Конек-горбунок»

Теоретическая часть: знакомство и приумножение знаний о наследии выдающихся художников в области изобразительного искусства Н. М. Кочергина, И.Я. Билибина, В.М.Васнецова.

Практическая часть: живопись гуашевыми красками иллюстрации к стихотворной сказке «Конек-Горбунок» писателя П.П. Ершова, создание образа «Чудо-юдо Рыбы-кит».

Тема 8. Иллюстрация к сказке «Гуси-лебеди»

Теоретическая часть: беседа об отечественных мультипликационных фильмах и сказках. Закрепление умений и навыков рисования птиц. Практическая часть: живопись сюжета из сказки «Гуси-лебеди».

Тема 9. Иллюстрация к сказке «Теремок»

Задачи занятия: развивать нравственно-эстетические качества, художественно-творческие способности, интерес к искусству.

Теоретическая часть: беседа о русских народных сказках. Показ презентации сказки «Теремок»[17]. Обсуждение героев сказки, их поступков.

 Практическая часть: живопись акварельными красками сюжета из сказки «Теремок».

Тема 10. Волк из сказки «Волк и семеро козлят»

Теоретическая часть: повторение основ построения творческой композиции. Показ слайд-шоу «Волк – сказочный персонаж».

Практическая часть: живопись гуашевыми красками образа Волка из сказки «Волк и семеро козлят».

Тема 11. Мультфильм-иллюстрация «Репка»

Теоретическая часть: закрепление умений и навыков изображения животных, беседа о русских сказках. Показ слайд-шоу сказки «Репка». Обсуждение героев сказки. Создание детьми проекта мультфильма «Репка». Беседа о пропорциях фигуры человека.

Практическая часть: рисование мультфильма-иллюстрации к сказке «Репка».

 

Раздел 2.

Достопримечательности родного города

Задачи данного раздела обучать, воспитывать, развивать:

-формировать эстетическое отношение к окружающей действительности средствами архитектуры, памятников, достопримечательностей г. Орла; осуществлять военно-патриотическое воспитание детей; воспитывать любовь к Родине, знакомить с творчеством орловских художников; развивать мелкую моторику рук; воспитывать аккуратность и самостоятельность в работе с графическими материалами, акварельными и гуашевыми красками.

Тема 1. Первый лед на реке Оке

Теоретическая часть: беседа о достопримечательностях города Орла. Закрепление знаний о творчестве художников-пейзажистов. Инструктаж о технике безопасности во время ледостава. Беседа о творчестве и произведениях К.А.Коровина.

Практическая часть: изучение особенностей колорита зимнего пейзажа. Рисование цветными карандашами пейзажа на тему «Первый лед на реке Оке».

Тема 2. Монумент к 400-летию г.Орла на слиянии рек Ока и Орлик

Теоретическая часть: беседа на тему: «Монумент к 400-летию г.Орла на слиянии рек Ока и Орлик». Знакомство с творчеством Ф.А.Васильева.

 Практическая часть: рисунок пастелью пейзажа «Монумент к 400-летию г.Орла на слиянии рек Ока и Орлик»

 Тема 3. Сквер Танкистов в городе Орле

Теоретическая часть: беседа о памятнике танкостам.

Практическая часть: рисование цветными карандашами «Сквер Танкистов в г. Орле.

Тема 4. Эскизы топиарных фигур для парков г.Орла

Теоретическая часть: беседа на тему «Ландшафтный дизайн», «Топиарные фигуры».

Практическая часть: рисование акварельными красками эскизов топиарных фигур для парка культуры г. Орла.

          Тема 5. Иллюстрация к произведению И.С.Тургенева «Муму»

Теоретическая часть: закрепление знаний об особенностях иллюстрации детской книги. Знакомство с творчеством И.С.Тургенева. Знакомство с произведениями художника А.И. Курнакова: «Весна в Ботанике», «Весенние ветры», «Весна идет», «Пробуждение», «Дорога на Знаменку», «Мартовские тени», «Март. Кружева».

Практическая часть: Иллюстрация к произведению И.С.Тургенева «Муму»

 гуашевыми красками.

Тема 6.Пейзаж «Дворянское гнездо»

Теоретическая часть: беседа на тему «Каким бывает пейзаж». Беседа о творчестве И. С. Тургенева, И. А. Бунина. Рассказ о городской усадьбе.

Практическая часть рисование карандашом, живопись акварельными красками мотива «Дворянское гнездо».

Тема 7. Праздничные украшения улицы Ленина

Теоретическая часть: беседа о дизайн-проекте, ландшафтном дизайне. Обсуждение особенностей праздничного украшения главной улицы города к праздникам. Повторение и закрепление знаний о линейной и воздушной перспективе в изображении пейзажа.

Практическая часть: цветовой эскиз фрагмента улицы Ленина –украшение к празднику.

Тема 8. Я-архитектор родного города

Теоретическая часть: беседа о творчестве архитектора, об архитектурных сооружениях в городе Орле: «Банк - архитектурный ансамбль «русского стиля» (архитектор С.К. Родионов), «Библиотека имени И.А. Бунина» (архитектор Е.В. Трубецкая), «Вокзал» (архитектор С.А. Мхиторян), «Гостиница Орел» (архитектор С.А. Робей).

Практическая часть: архитектурный эскиз здания города будущего.

Тема 9. Памятник летчикам МиГ-17

Теоретическая часть: беседа на тему «Героизм советских истребителей во время Великой Отечественной войны». Беседа о батальном жанре изобразительного искусства. Обсуждение творчества орловских художников о Великой Отечественной войне. Беседа о диораме «Прорыв обороны немецко-фашистских войск на орловском плацдарме в июне 1943г.»

Практическая часть: скульптурный макет из пластилина истребителя, памятника летчикам.

Тема 10. Подготовка к выставке

Теоретическая часть: беседа о значении рамы для картины, особенностей ее изготовления. Организация выставки, обсуждение работ.

Практическая часть: оформление творческих работ

Тема 11. Викторина «Знатоки»

Теоретическая часть: обсуждение творческих работ участников выставки, повторение и обобщение пройденного материала.

Практическая часть: организация выставки работ учащихся.

 

Раздел 3

Мы – художники!

Задачи данного раздела обучать, воспитывать, развивать:

воспитание коллективизма и взаимопомощи детей; формирование мировоззрения идейно-нравственных качества личности, художественно-творческих способностй, развитие экологической культуры, формирование художественно-эстетического вкуса школьника.

 

Тема 1. Я и мои друзья

Теоретическая часть: беседа на тему: «Каким меня видят окружающие люди» (детям предлагается нарисовать самых близких им людей, друзей: по передставлению или по памяти).

Практическая часть: воспитанники рисуют себя вместе со своими друзьями и близкими родственниками, работа графическими материалами (пастелью, цветными карандашами, фломастерами, гелевыми ручками) по желанию воспитанников.

Тема 2. Наша дружная семья!

Теоретическая часть: беседа на тему: «Самые интересные моменты в жизни моей семьи» (детям предлагается нарисовать цветными карандашами и акварельными красками свою семью).

Практическая часть: рисование на тему«Самые интересные моменты в жизни моей семьи», живопись акварельными или гуашевыми красками по желанию детей.

Тема 3. Портрет мамы к празднику 8 Марта

Теоретическая часть: беседа на тему «Праздник 8 Марта».

Практическая часть: живопись портрета мамы по памяти акварельными или гуашевыми красками.

Тема 4. На Олимпиаде

Теоретическая часть: беседа : «Укрепление физического здоровья», «Спортивные соревнования»

Практическая часть: лепка из пластилина спортсменов.

Тема 5. Наше будущее зависит от нас

Теоретическая часть: беседа об экологии.

 Практическая часть: рисование или живопись по выбору детей, используя эскизы и наброски (воспитанники объединяются группами по три человека и выполняют работу на темы: «Будущее», «Экологическое состояние природы»).

Тема 6 Экскурсии

Практическая часть: проведение экскурсии по достопримечательностям родного города

Тема 7 Итоговое занятие

Теоретическая часть: обсуждение творческих работ участников выставки, повторение и обобщение знаний по пройденному материалу.

Практическая часть: организация выставки работ учащихся по итогам обучения в творческом объеинении

В программе предусмотрен блок занятий для домашней работы по желанию воспитанников

Учебно-тематический план дополнительных занятий программы

«По законам красоты»

Таблица 12.

 

Темы. Практическая работа.

  1. Тема

Сказочные краски

 

 

Практическая часть: обучение детей смешиванию акварельной краски (дети наносят краску полосами, мазками, точками, волнистыми и круговыми движениями). Рисунок радуги, живопись акварельными красками.

 

  1. Тема

Осень – золотая пора

 

 

Практическая часть: дети рисуют осенний пейзаж с птицами.

 

  1. Тема

Щедрая осень

 

 

Практическая часть: рисование карандашом, живопись акварельными красками с натуры, построение объемных фигур (конуса и шара) в виде яблока и моркови.

 

  1. Тема

Осенний подарок своему другу

 

 

Практическая часть: составление «осеннего букета» из гербария на плотной бумаге в подарок для друга, подруги. Зарисовка (набросок) карандашом сухих цветов и трав. (Пожелание своему другу, подруге, подписываются с обратной стороны творческой работы школьника).

 

  1. Тема

Волшебные цвета и оттенки осенних деревьев

 

 

Практическая часть: предварительный рисунок карандашом, знакомство с живописью акварельными красками различных пород осенних деревьев.

 

  1. Тема

Красота сельского пейзажа

 

 

Практическая часть: рисование сельского пейзажа акварельными или гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Осень в городе. Городской осенний парк

 

 

Практическая часть: живопись акварельными красками городского пейзажа

 

  1. Тема

Как я провожу каникулы

 

 

Практическая часть: рисование цветными карандашами на тему «Летние каникулы».

 

  1. Тема

Поздняя осень

 

 

Практическая часть: рисунок, передающий состояние природы (ветер). Графическая работа по цветовому фону (силуэты деревьев без листвы).

 

  1. Тема

Зимушка-зима

 

 

Практическая часть: рисование пастелью животных в зимнем лесу.

 

  1. Тема

Конкурс «Снежинки»

 

 

Практическая часть: аппликация, дети вырезают из бумаги придуманные снежинки и украшают их бисером.

 

  1. Тема

Русская тройка

 

 

Практическая часть: живопись акварельными или гуашевыми красками лошадей.

 

  1. Тема

Елочка в снегу и елочка в игрушках

 

 

Практическая часть: рисование новогодней елочки в квартире или в лесу и атрибутов новогоднего праздника (дети рисуют карандашом предварительный рисунок какого-либо узора и в уменьшенном виде копируют его на изображаемые новогодние игрушки акварельными или гуашевыми красками).

 

  1. Тема

Разнообразие комнатных растений

 

 

Практическая часть: воспитанники осваивают детальное построение рисунка натюрморта и пробуют изобразить все разнообразие оттенков букета цветов и вазы акварельными красками.

 

  1. Тема

Игрушки для елки

 

 

Практическая часть: рисование предметов и атрибутов новогоднего праздника (воспитанники придумывают собственный узор для новогодних игрушек).

 

  1. Тема

Салют к празднику «23 Февраля»

 

 

Практическая часть: живопись акварельными или гуашевыми красками на тему «23 Февраля».

 

  1. Тема

Птицы зимой

 

 

Практическая часть: рисование дятлов, синичек, воробьев и других птиц.

 

  1. Тема

Первый весенний день

 

 

Практическая часть: рисование деревьев пастелью.

 

  1. Тема

Кораблики на лужах

 

 

Практическая часть: рисунок кораблика.

 

  1. Тема

Весенние цветы

 

 

Практическая часть: рисование весенних цветов, живопись акварельными красками.

 

  1. Тема

Птицы, прилетевшие с юга

 

 

Практическая часть: рисование ласточек, скворцов, уток, жаворонков. Урок-игра – рисование смешных, серьезных, грустных, веселых птиц.

 

  1. Тема

Весна - красна!

 

 

Практическая часть: живопись акварельными или гуашевыми красками

 

  1. Тема

Солнечный мартовский день

 

 

Практическая часть: выполнение пейзажа акварельными красками.

 

  1. Тема

Красота весеннего пейзажа

 

 

Практическая часть: выполнение работы на тему «8 Марта», используя комбинированные материалы живописи и рисунка.

 

  1. Тема

«Яблони цветут»

 

 

Практическая часть: живопись акварельными или гуашевыми красками

 

  1. Тема

Купола церкви

 

 

Практическая часть: дети рисуют цветными карандашами церковь и ее купола, живопись акварельными красками.

 

  1. Тема

Летом в деревне и на даче

 

 

Практическая часть: рисование на тему цветными карандашами.

 

  1. Тема

По грибы, по ягодки

 

 

Практическая часть: рисование на тему цветными карандашами.

 

  1. Тема

Цветы подснежники

 

 

Практическая часть: живопись акварельными красками на тему «Цветут подснежники».

 

  1. Тема

Отдых на море

 

 

Практическая часть: рисование на тему любыми материалами живописи и рисунка по желанию воспитанников.

 

  1. Тема

Любимое домашнее животное

 

 

Практическая часть: живопись акварельными или гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Праздник Пасхи

 

 

Практическая часть: живопись акварельными красками, составление несложного узора для пасхальных яиц.

 

  1. Тема

Весенний паводок и лодки на реке

 

 

Практическая часть: живопись на тему акварельными красками.

 

  1. Тема

Военный парад на 9 мая

 

 

Практическая часть: живопись акварельными красками на тему: «Великая Отечественная война».

 

  1. Тема

Чаепитие в беседке во время весеннего дождя

 

 

Практическая часть: живопись акварельными или гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Весна в горах Альпы

 

 

Практическая часть: живопись акварельными красками пейзажа с горами.

 

  1. Тема

Как я провожу весенние каникулы

 

 

Практическая часть: живопись на тему акварельными или гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Зоопарк

 

 

Практическая часть: зарисовки любимых животных цветными карандашами. Анализ рисунков.

 

  1. Тема

Наши домашние животные

 

 

Практическая часть: лепка из пластилина кошек и собак.

 

  1. Тема

Насекомые из сказок

 

 

Практическая часть: живопись акварельными или гуашевыми красками с элементами аппликации и коллажа из бисера, цветной бумаги.

 

  1. Тема

Братья наши меньшие и

сказочные персонажи

 

 

Практическая часть: рисунок любимого сказочного персонажа.

 

  1. Тема

Кто прав, Том или Джерри? Расследования знатоков

 

 

Практическая часть: рисунок сюжета по мотивам мультика «Том и Джерри».

 

  1. Тема

Сказочное животное Единорог.

 

 

Практическая часть: воспитанники рисуют сказочных лошадей или единорогов в пейзаже акварельными красками (передний план пейзажа выполняется аппликацией).

 

  1. Тема

«Король Лев»

 

 

Практическая часть: рисование сюжета по мотивам мультфильма «Король Лев» акварельными или гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Рисуем попугая КАКАДУ

 

 

Практическая часть: воспитанники создают собственное изображение при помощи рисунка и гуашевых красок, в качестве дидактического материала используются фото, иллюстрации из журналов и книг, рисунки других детей.

 

  1. Тема

Иллюстрирование сказки «Лиса, Заяц и Петух»

 

 

Практическая часть: рисование на тему акварельными красками, воспитанники изображают акварельными или гуашевыми красками сказочный сюжет.

 

  1. Тема

Памятник Слону и Моське

 

 

Практическая часть: лепка из пластилина памятника Слону и Моське из басни И.А. Крылова.

 

  1. Тема

Золотая рыбка

 

 

Практическая часть: рисование акварельными красками декоративного изображения золотой рыбки. Занятие рассчитано на развитие воображения, воспитанники изображают «подводный мир» максимально яркими цветами и резкими тоновыми контрастами.

 

  1. Тема

Кадр для мультика «Маша и Медведь»

 

 

Практическая часть: рисунок эпизода из мультика. Рассказ детей об отношении Маши к Медведю.

 

  1. Тема

Одно из добрых дел пчелки «Майя»

 

 

Практическая часть: живопись акварельными или гуашевыми красками на тему: «Кадр из мультика «Пчелка Майя».

 

  1. Тема

Добрый доктор Айболит!

 

 

Практическая часть: рисование по мотивам стихотворения К. И. Чуковского. Живопись акварельными красками сказочного персонажа – доктора Айболита на фоне пейзажа или в интерьере.

 

  1. Тема

Три поросенка

 

 

Практическая часть: иллюстрация к сказке «Три поросенка» (рисование цветными карандашами).

 

  1. Тема

Ежик в тумане

 

 

Практическая часть: воспитанники изображают ежа из мультфильма«Ежик в тумане», используя комбинированные материалы живописи и рисунка.

 

  1. Тема

Сказочные животные

 

 

Практическая часть: лепка из пластилина животных из русских народных сказок.

 

  1. Тема

Мульти-пульти «Дружеские отношения Добрыни Никитича и Змея- Горыныча»

 

 

Практическая часть: дети рисуют цветными карандашами сцену из мультфильма «Добрыня Никитич».

 

  1. Тема

Ну – погодите, помирим волка и зайца.

 

 

Практическая часть: живопись акварельными красками сюжета из мультика «Ну – погоди!».

 

  1. Тема

Сказочная птица – Павлин

 

 

Практическая часть: аппликация способом обрывания или вырезания из цветной бумаги (объемная аппликация, конструирование способом сгибания, многократного складывания бумаги). 

 

  1. Тема

Животные, птицы, существа из русских народных сказок

 

 

Практическая часть: живопись сказочных животных, птиц гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Иллюстрация к «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина

 

 

Практическая часть: живопись на тему «Иллюстрации к сказке о рыбаке и рыбке А. С. Пушкина» акварельными или гуашевыми красками.

 

  1.  

Красота изделий народных мастеров

 

 

Практическая часть: живопись акварельными красками декоративного (стилизованного) изображения различных предметов быта (узоры на посуде).

 

  1. Тема

Узор для «Чудо-бабочки»

 

 

Практическая часть: выполнение узора из кругов и треугольников – аппликация из цветной бумаги, картона и бисера. Рисование бабочки и узоров на крыльях. Живопись акварельными красками.

 

  1. Тема

Веселые узоры природы

 

 

Практическая часть: выполнение кистевой росписи, рисунка карандашами.

 

  1. Тема

Фантазии на бумаге

 

 

Практическая часть: аппликация из цветной бумаги, бисера. Живопись акварельными, гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Натюрморт «Цветы»

 

 

Практическая часть: аппликация из цветной бумаги, бисера. Живопись акварельными, гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Узоры на игрушках

 

 

Практическая часть: выполнение несложных узоров акварельными красками.

 

  1. Тема

Сказочная комната принцессы из сказки Г. Х. Андерсена «Принцесса на горошине»

 

 

Практическая часть: воспитанники рисуют комнату цветными карандашами или пастелью.

 

  1. Тема

Рисуем рекламу для ТВ на тему «Картины нашего класса».

 

 

Практическая часть: рисунок пастелью или цветными карандашами «рекламы» о творческих работах своего класса.

 

  1. Тема

Рисунок для компьютерной игры «Добрые поступки Тимура и его команды»

 

 

Практическая часть: рисунок сюжета для «компьютерной игры», используя материалы живописи и рисунка.

 

  1. Тема

Заставка на рабочий стол для компьютера

 

 

Практическая часть: рисование придуманного сюжета или пейзажа на тему «Заставка на рабочий стол для домашнего компьютера».

 

  1. Тема

Театральная маска

 

 

Практическая часть: рисунок карандашом маски: доброй, злой, умной, глупой.

 

  1. Тема

Современная музыкальная дискотека. Дизайнерские костюмы.

 

 

Практическая часть: рисование костюмов для танца.

 

  1. Тема

Рисуем мишку – символ Олимпийских игр

 

 

Практическая часть: рисунок акварельными красками Олимпийского мишки.

 

  1. Тема

На улицах Олимпийского города

 

 

Практическая часть: рисование цветными карандашами и пастелью на тему «Олимпийский город».

 

  1. Тема

Хоккей - игра настоящих мужчин

 

 

Практическая часть: рисование и живопись на тему «Хоккей».

 

  1. Тема

Биатлон. Лыжный спорт

 

 

Практическая часть: живопись акварельными красками на тему «Биатлон вблизи гор».

 

  1. Тема

Катание на велосипеде или роликовой доске (скейтборд)

 

 

Практическая часть: живопись акварельными и гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Натюрморт из мягких игрушек

 

 

Практическая часть: рисование натюрморта с натуры, который состоит из мягких игрушек.

 

  1. Тема

Какие бывают профессии

 

 

Практическая часть: рисование любыми материалами по желанию воспитанников.

 

  1. Тема

Я – художник

 

 

Практическая часть: живопись акварельными или гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Как я помогаю родителям

 

 

Практическая часть: рисование на тему цветными карандашами.

 

  1. Тема

Перевоспитаем пиратов Карибского моря

 

 

Практическая часть: живопись морского пейзажа, старинных кораблей акварельными или гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Рисуем любимого героя из сказок или кино

 

 

Практическая часть: дети рисуют любимого героя из русских сказок.

 

  1. Тема

В картинной галерее

 

 

Практическая часть: рисование и живопись акварельными или гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Иллюстрация к стихотворению «Весна» А. Н. Плещеева

 

 

Практическая часть: рисунок цветными карандашами ласточек в пейзаже.

 

  1. Тема

Иллюстрация к стихотворению А. С. Пушкина: «Туча»

 

 

Практическая часть: рисунок цветными карандашами пейзажа «перед дождем».

 

  1. Тема

Иллюстрация к сказке «Золушка»

 

 

Практическая часть: живопись акварельными или гуашевыми красками.

 

  1. Тема

Иллюстрация к сказке «Бременские музыканты» братьев Гримм

 

 

Практическая часть: живопись на тему «Сказочные герои Бременских музыкантов» акварельными или гуашевыми красками.

 

 

Творческие работы воспитанников объединения «Художник» 3 года обучения

 

 

[1]  «Опыт о вкусе в произведениях природы и искусства».

[2] А.С. Молчанова – один из авторов, который наиболее полно исследовала природу и структурные составляющие эстетического вкуса.

[3] «Нравственно-эстетическое воспитание школьников»

[4] «Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей»

[5] Дополнительное образование детей. Электронный ресурс.

[6] ИХО РАО – Учреждение Российской Академии Образования «Институт художественного образования».

[7] Там же: Музей детского рисунка Института художественного образования РАО.

[8] ЦДХВД - центральный дом художественного воспитания детей Наркомпроса РСФСР

[9] Федеральный закон «О дополнительном образовании» Принят Государственной Думой 16 июля 2001 г.

[10] Л.И. Барсукова – педагог доп. об.. Дома творчества Заводского района Г. Орла, руководитель тв. об.

[11] Аналогичные педагогические условия, способствующие эффективному  развитию творческих способностей учащихся приведены в работах  В.А. Борзовой, А.А. Борзова «Развитие творческих способностей у детей» и Н.И. Дереклеевой «Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся».

[12]Через лидера группы творческого объединения впоследствии можно воздействовать на других воспитанников с целью наиболее эффективного обучения изобразительному искусству.